幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

河北省廊坊市文安縣縣直機(jī)關(guān)第二幼兒園 李雙霞

大文學(xué)家莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”讀書，可以開(kāi)闊視野，豐富閱歷，益于人生。那么，如何引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀？根據(jù)我對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐，為家長(zhǎng)和同行們提供一些培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略。

一、早期閱讀的意義。

早期閱讀一般是指0～6 歲的學(xué)齡前兒童通過(guò)畫畫、文字或色彩等視覺(jué)以及成人語(yǔ)言講解的方式，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，是幼兒認(rèn)知的重要形式，也是他們認(rèn)識(shí)世界和探索世界的重要手段之一。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把幼兒早期閱讀要求納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，充分理解幼兒早期閱讀的重要意義，有效實(shí)施相關(guān)的舉措，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力是新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中顯得尤為重要。眾多研究表明3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期如果幼兒養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，將為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此早期閱讀也被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。

二、如何開(kāi)展早期閱讀，讓幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

閱讀總是需要場(chǎng)所的。閱讀的場(chǎng)所和我們閱讀的樂(lè)趣、情緒、專心度有著極大關(guān)系?！毒V要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。因此我們要為幼兒提供一個(gè)自由自在、有趣、豐富且溫馨舒適的閱讀環(huán)境。

幼兒的閱讀環(huán)境無(wú)外乎幼兒園與家庭。幼兒園有專門閱讀場(chǎng)所，一個(gè)是閱讀室，它的布置應(yīng)該是溫馨的，光線是充足的，有孩子可依靠、可坐等的設(shè)施，讓幼兒進(jìn)入后感覺(jué)舒適溫馨、且心情完全放松；要有充足的可供各個(gè)年齡段翻閱的藏書，孩子們可依自己的意愿來(lái)選擇讀本，可自由取放。另一個(gè)是各個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)，這是每個(gè)班級(jí)必備的區(qū)域，雖然要比專門的閱讀室小，但老師們依然可以把它布置的溫馨、有情趣、有豐富的讀物，讓其有足夠的吸引力，這樣的閱讀環(huán)境相信孩子們一定會(huì)親近的。另外，在家里也應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供閱讀的區(qū)域，最起碼在孩子的房間內(nèi)要有一個(gè)可供孩子取放自如的小圖書架，有適合孩子的讀物，最重要的是要給孩子規(guī)定一個(gè)不受其他因素打擾的閱讀時(shí)間。無(wú)論在園亦或在家閱讀時(shí)都需要有大人陪伴引領(lǐng)。在這樣一個(gè)氣氛良好、布置溫馨舒適的閱讀環(huán)境下讀書，孩子自然會(huì)比在一個(gè)聲音嘈雜的環(huán)境下閱讀更加容易進(jìn)入狀態(tài)。

（二）選材

有了良好的閱讀環(huán)境，那么什么樣的讀物能使幼兒感興趣呢？選擇閱讀材料就要充分考慮到幼兒的身心需要及年齡特點(diǎn)，不同年齡段應(yīng)有不同的要求。

3～4歲的幼兒剛剛走進(jìn)幼兒園，融入大集體生活，社會(huì)性需要鍛煉，情緒不穩(wěn)定易受他人影響，他們要與同伴友好相處，要學(xué)習(xí)人際交往的技巧。這一年齡段的幼兒正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)備期。在閱讀方面表現(xiàn)為：喜歡聽(tīng)不喜歡看，有意注意水平低下，注意力很不穩(wěn)定易轉(zhuǎn)移，易受外部環(huán)境的干擾，觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，喜歡聽(tīng)重復(fù)多遍的故事，喜歡一邊聽(tīng)一邊模仿故事中小動(dòng)物的叫聲及重復(fù)性語(yǔ)言。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我們要選擇畫面簡(jiǎn)單、主題突出、色彩艷麗、情節(jié)簡(jiǎn)單、沒(méi)有過(guò)多的文字描述的、有簡(jiǎn)短的重復(fù)語(yǔ)言的故事或兒歌。圖書類別應(yīng)多選擇社會(huì)情緒類、生活類繪本故事或兒歌。這樣才會(huì)讓孩子對(duì)閱讀感興趣，有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與鍛煉，兒歌最好朗朗上口，故事語(yǔ)言最好簡(jiǎn)單易模仿。

4～5歲的幼兒在幼兒園已到了承上啟下的年齡段，這一年齡段的幼兒情緒較3歲兒童穩(wěn)定，在閱讀方面表現(xiàn)為：有意注意增強(qiáng)；規(guī)則意識(shí)萌芽，可以有順序的翻閱；詞匯開(kāi)始豐富、喜歡交談、能清晰地表述一件事情；對(duì)事物理解能力增強(qiáng)富于想象，但難以分清假想與現(xiàn)實(shí)。根據(jù)以上特征，我們要為幼兒提供富有想象情趣的、有豐富情節(jié)的童話、故事或兒歌。圖書類別應(yīng)多選擇生活類圖書。

5～6歲的幼兒在語(yǔ)言、心理各個(gè)方面有了長(zhǎng)足發(fā)展。比較自信、勇敢，有意注意時(shí)間延長(zhǎng)，他們喜歡問(wèn)為什么，對(duì)大自然充滿好奇，喜歡探究。在閱讀方面表現(xiàn)為：可以專注地閱讀圖書；喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容；對(duì)圖書和生活情景中的文字符號(hào)感興趣；知道文字表示一定的意義。對(duì)書面語(yǔ)言稍感興趣，基于幼兒的這一特點(diǎn)，我們要為幼兒提供的閱讀材料應(yīng)多選擇些科普類及歷史故事類圖書，畫面內(nèi)容要富有挑戰(zhàn)性有利于幼兒去思索、去探究。

選材有了目標(biāo)，相信它會(huì)為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成助力！

（三）教師和家長(zhǎng)的輔助作用

前面創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境中已經(jīng)提到幼兒閱讀需有大人陪伴，接下來(lái)，我們來(lái)看看教師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做。英國(guó)兒童文學(xué)家艾登·錢伯斯為我們展示了一個(gè)人的閱讀過(guò)程可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)，選書、閱讀、回應(yīng)——教師和家長(zhǎng)要引領(lǐng)幼兒選書、閱讀、回應(yīng)。首先大人引領(lǐng)幼兒選書，讓其對(duì)自己所選的書感興趣；幼兒閱讀時(shí)提出問(wèn)題時(shí)要及時(shí)給予回應(yīng)和指導(dǎo)。其次，當(dāng)幼兒閱讀完成時(shí)，提醒幼兒做閱讀筆記，這并不是一件麻煩或困難的事，只要讀過(guò)什么書，就隨手將它們記下來(lái)，可以是書的題目、也可是感受、大人甚至可幫助記一下。這樣堅(jiān)持下來(lái)，不但加強(qiáng)了孩子的閱讀興趣，而且孩子的閱讀素養(yǎng)及能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

如果幼兒身邊沒(méi)有能引導(dǎo)他閱讀的教師或家長(zhǎng)，他即便是有完整的選書、閱讀、回應(yīng)的閱讀過(guò)程，相信他的翻閱不會(huì)給他留下太多的印象，這樣日復(fù)一日，幼兒將會(huì)對(duì)圖書失去興趣，失去了興趣又何談習(xí)慣的培養(yǎng)，更談不上閱讀能力的提升。相反，如果有老師亦或是家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在幼兒選書、閱讀、回應(yīng)部分能夠給予他一些幫助，那么幼兒選書就有目標(biāo)，而不是磨磨蹭蹭無(wú)所適從；閱讀就會(huì)有探究，而不是胡亂翻翻而已；回應(yīng)就會(huì)津津有味，而不是一無(wú)所獲。那么，我們教師和家長(zhǎng)接下來(lái)就是掌握幼兒的閱讀情況，那如何掌握孩子的閱讀情況呢？通過(guò)翻閱幼兒的閱讀記錄，便會(huì)知道哪些是幼兒喜歡的作品，哪些圖書幼兒從未動(dòng)過(guò)，只有充分了解情況才能使教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)有的放矢，有利于做好圖書的更換與選材，加快閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師和家長(zhǎng)的輔助作用對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，它決定著習(xí)慣養(yǎng)成的快與慢。

（四）習(xí)慣在于堅(jiān)持

習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的語(yǔ)言、思維、行為等生活方式。從心理上來(lái)說(shuō)，行為一旦變成了習(xí)慣，就會(huì)成為人的一種需要。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇羞@樣一說(shuō)“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！睆倪@個(gè)角度看，良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)塑造人的過(guò)程，他將影響一個(gè)人的一生。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之事，他需要我們家園共同努力，努力做好一切工作的同時(shí)重要的是堅(jiān)持，切勿心血來(lái)潮與三天打魚兩天曬網(wǎng)。

幼兒階段是人生的起步階段，幼兒的早期閱讀活動(dòng)已受到了廣泛的重視。良好的閱讀習(xí)慣并不是單純地發(fā)展孩子的閱讀能力，而是讓孩子通過(guò)閱讀的途徑，接受各種信息，形成看、聽(tīng)、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，它將為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而讓孩子受益終生！