關(guān)于幼兒自由交談的思考

重慶師范大學(xué) 梁金梅

在幼兒園的一日活動之中，大多數(shù)幼兒教師總是要求孩子要安靜，似乎“不要說話”“不要跑”等這種話語已經(jīng)成為老師們的口頭禪了，而老師們也總是把“安靜有序”“不混亂”作為活動室的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。回過頭想一想，孩子們在園一日活動中能夠自由交談的時(shí)間有多少呢？

我作為春蕾幼兒園中班的一名實(shí)習(xí)老師，實(shí)習(xí)期間為幼兒們爭取到了一個(gè)可以自由交談的時(shí)間——午休時(shí)刻。我將那些不愿意午睡的孩子們安排到一個(gè)教室里，并告訴他們可以小聲說話但不要跑出教室，于是他們便歡欣鼓舞，暢所欲言，聊得天高海闊。有為了動畫片里某個(gè)角色是否叫某個(gè)名字爭得面紅耳赤的；有為了博得關(guān)注而把自己的爸爸說得很慘；有自發(fā)性角色扮演游戲；還有詼諧幽默的趣味魔術(shù)。老師在一旁照管著他們，并悄悄地記下了他們的話語。

大班的一位男孩A和一位女孩B聊起了《豬豬俠》，這是他們非常喜歡看的一部動畫片。男孩A說豬豬俠有三個(gè)鋼齒虎（好厲害的），女孩B說她也看過，B說《豬豬俠》里面有小呆呆、超人俠、波比和迷糊老師。他們都非常崇拜《豬豬俠》動畫片里面的豬豬俠，覺得他非常厲害。此外，他們還聊了動畫片里其它一些厲害的角色。B說她看過《豬豬俠百變聯(lián)盟》，里面有小菲菲，男孩A覺得是她記錯(cuò)了，不是叫小菲菲，而是菲菲。他們倆爭執(zhí)不下，兩個(gè)人都說自己是對的，最后，他們爭得口干舌燥后就停了下來。過來一會兒，男孩A堅(jiān)定地相信自己沒有記錯(cuò)，不依不饒地在女孩B耳邊反復(fù)大喊：是菲菲！菲菲！

還有兩三個(gè)孩子聊起了自己的爸爸，或許是為了博得同伴們的關(guān)注將自己的爸爸越描越慘。大班男孩C說道：“有人給我爸爸打爛的西瓜里面放一個(gè)炸彈，把我爸爸的臉都炸黑了，我爸爸都烤焦了?！迸赃叺哪泻隨聲附和道“我爸爸也是這樣的！”，并補(bǔ)充道“我爸爸烤成雞肉了”。男孩C不服輸?shù)卣f道“我媽媽被烤焦了，我爸爸買來一個(gè)新的放在頭上的他會爆炸”。最后，男孩C贏得了這場爭論，其它孩子們都驚嘆起來，C露出了開心的笑容。

男孩E則表演了一場小魔術(shù)，E正在玩弄自己的水瓶，玩著玩著E突然說道：“拿不出來啦（即瓶蓋擰不開之意）”，并且表現(xiàn)得有些沮喪，他的好朋友在一旁靜靜地看著他。過了一會兒E擰開瓶蓋，大笑道：“嘿嘿，騙你的！”他的朋友跟著笑了起來，兩個(gè)人一起大笑。

女孩子們則自發(fā)組織起了“上課”的角色扮演游戲，女孩L想當(dāng)老師，于是她邀請了幾個(gè)同伴加入她的游戲，并讓她們每個(gè)人拿一本書，必須整整齊齊地坐在地上，聽從她的指揮，她帶讀一句，其他人則必須跟著讀一句，不準(zhǔn)開小差。她們玩“上課”的角色扮演游戲玩得很投入，每個(gè)人都很認(rèn)真地在讀書，偶爾有一兩個(gè)讀累了停下來了，“老師”則上前叮囑她不要開小差，要認(rèn)真讀書。

看到孩子們?nèi)齻z倆聚在一起圍繞他們感興趣的話題進(jìn)行如此熱烈的交談，不由地想到幼兒園那些苦心設(shè)計(jì)與組織的語言教育活動，很難看到幼兒如此積極主動并且暢所欲言?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，既要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。”我們發(fā)現(xiàn)，在自由交談中，幼兒能夠選擇自己或雙方共同關(guān)注的或感興趣的話題，幼兒們有話可說；其次，他們交談的對象主要是鄰座或自己的好朋友，幼兒們很愿意說；再次，幼兒們在交談的過程中心情是愉悅的，在這樣一種寬松自由的交談氛圍中，不強(qiáng)調(diào)語言規(guī)范，不要求準(zhǔn)確無誤的句式，連貫完整的語段，幼兒可以任意表達(dá)自己的想法，完全符合《綱要》中的相關(guān)要求，我們有必要重新審視幼兒的“吵鬧”和自由交談。

首先，我們應(yīng)該重新認(rèn)識幼兒的自由交談。自由交談是幼兒主動學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的一種很好的途徑，相比其它方式的語言學(xué)習(xí)自由交談更真實(shí)和自然，對幼兒的語言發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。幼兒自由交談發(fā)起的話題一般都是自己熟悉的內(nèi)容，有時(shí)候?yàn)榱四軌蛞鹜榈呐d趣和注意，往往需要運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法。如果引起了共鳴，那么他們會爭論、轉(zhuǎn)移或擴(kuò)展話題——就在這樣的爭論、轉(zhuǎn)移和擴(kuò)展中豐富了幼兒的詞匯，鍛煉了幼兒的傾聽與理解能力，培養(yǎng)了幼兒的分析與判斷能力，提高了幼兒的語言組織能力。

其次，我們應(yīng)該為幼兒的自由交談提供支持策略。我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的幼兒都能夠投入到自由交談中，有些幼兒沉迷于自我的思維活動中，或發(fā)呆，或玩手，或無所事事，或東張西望，不喜歡加入與他人的交談中。那么針對這種情況，我們是否可以通過合理組織安排幼兒自由交談，豐富自由交談的內(nèi)容，調(diào)整幼兒的位置等方式來支持幼兒的自由交談。

最后，我們應(yīng)該重新思考我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和活動組織理念。目前，語言評估運(yùn)用較廣泛的有國外語言發(fā)展量表（PLS），皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)（PPVT），Reynell的語言發(fā)展量表等，國內(nèi)的則主要有中文早期語言與溝通發(fā)展量表（CCDI），漢語溝通發(fā)展量表（MCDI），我們應(yīng)該重視幼兒自由交談中幼兒的語料，對幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行全面考量。