對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化問題的思考

新疆師范大學(xué)幼兒園 王 艷

達(dá)爾文曾給科學(xué)下過一個定義：“科學(xué)就是整理事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論?！边@個定義指出了科學(xué)的內(nèi)涵，揭示了科學(xué)的本質(zhì)就是探究。2001年7月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）將科學(xué)、社會、語言、健康、藝術(shù)列為五大領(lǐng)域，并明確科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求，還明確了科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點。2012年10月教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），“科學(xué)”作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一。在《指南》的科學(xué)領(lǐng)域中，提出了“科學(xué)研究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個子領(lǐng)域。還明確指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

但是北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院教授、研究生導(dǎo)師高瀟怡教授提出了：當(dāng)下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化的問題。針對這個問題筆者結(jié)合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展情況談幾點認(rèn)識與思考。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域為什么會邊緣化

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域為什么邊緣化？這是筆者一直在思考的問題。社會發(fā)展到今天，很多人仍然會把科學(xué)與幼兒分開，認(rèn)為幼兒無法弄懂神秘而深奧的科學(xué)原理，卻不知孩子從出生起就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣。尤其是到了學(xué)齡前階段，無數(shù)個是什么、為什么、怎么樣會在幼兒腦中回旋，所以說科學(xué)就在幼兒身邊。

筆者認(rèn)為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化有三個方面的原因：

首先是由幼兒園科學(xué)領(lǐng)域自身的學(xué)科特點所決定的?？茖W(xué)是什么？科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本質(zhì)是什么？幼兒是如何學(xué)習(xí)的？科學(xué)概念是怎么樣獲得的？這些問題看似簡單，其實卻不然。

其次是師資隊伍的文化基礎(chǔ)所決定的。科學(xué)活動中對幼兒科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，都要求老師要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識。幼兒教師大多是中專畢業(yè)，受自身教育經(jīng)歷的局限，決定了教師對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)重要性認(rèn)識不足。幼兒園缺少具有科學(xué)素養(yǎng)的老師，就很難把握《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)，進(jìn)而影響科學(xué)領(lǐng)域的活動設(shè)計、組織、實施的效果。

第三取決于幼兒園管理者對科學(xué)領(lǐng)域重要性認(rèn)識。作為幼兒園管理者，園長對科學(xué)領(lǐng)域的重視程度直接影響科學(xué)領(lǐng)域課程的實施與推進(jìn)。如果園長重視，會思考怎樣激勵教師推動幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的組織與實施，研究科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科特點，注重對幼兒園老師的園本培訓(xùn)，提升教師的素養(yǎng)。

二、解決幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化的思考

那么，怎樣解決幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化的問題？筆者認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該首先明白科學(xué)領(lǐng)域的活動教師應(yīng)該做什么、能夠做什么。如果教師整天處于“云里霧里”不知道自己該做什么，或者去做（或被要求去做）自己做不到的事情，那么我們就很難去談幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的質(zhì)量問題。讓“幼兒園教師明白在科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該做什么、能夠做什么”，是一個較為普遍的問題；其次幼兒園管者應(yīng)該提高對培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，完善機制、搭建園本教研的學(xué)習(xí)平臺，從學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣教三個方面入手，以課例為抓手來有效開展園本教研活動；第三鼓勵教師研究學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動的內(nèi)容，探索幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，以課例為載體來探討：每個年齡段的幼兒學(xué)什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，老師應(yīng)該怎么教。在學(xué)習(xí)、實踐、反思、提煉的過程中提升教師設(shè)計活動、組織與實施活動的能力；另外，建立三大保障機制，即行政教研組、教育研究組、綜合服務(wù)組來構(gòu)建保障科學(xué)領(lǐng)域有效實施與推進(jìn)。

（一）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的選擇

幼兒的科學(xué)就是他們能夠接觸到的周圍世界中的各種事物和現(xiàn)象。比如自然界的事物和人們制造的各種物品等，其中都包含了許多科學(xué)的因素，它都屬于幼兒科學(xué)的范疇。研究幼兒適宜學(xué)什么？例如，生長的生物，幼兒可以觀察它的生活狀況，以及生長歷程。鮮活的生物可以鼓舞幼兒的身心，使之有濃厚的興趣動手實踐。多識在前，精求在后。如若研究某一種動物的習(xí)性，及其分門別類，這就是精求，就地取材，使幼兒能夠動手直接去飼養(yǎng)。選擇合適的內(nèi)容，避免原理性的知識，運用合適的方式、方法來培養(yǎng)幼兒好奇心，讓幼兒喜歡探索，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)細(xì)心觀察、尊重事實、實事求是、勇于質(zhì)疑、樂于嘗試和堅持不懈的科學(xué)態(tài)度。

（二）了解幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點，滿足幼兒好奇心

1.了解規(guī)律，掌握規(guī)律，其目的是為了更好的教

幼兒園要幫助支持老師提升、鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題的能力。怎樣支持孩子？怎樣幫助孩子？這是一種能力，需要老師在不斷實踐、反思的過程中獲得。

2.觀察并滿足幼兒的好奇心

幼兒對周圍的事物懷有濃厚的好奇心，總是在與周圍環(huán)境的接觸中了解和認(rèn)識世界，他們感興趣的是一些看來淺顯和天經(jīng)地義的事實物體之間的聯(lián)系。教師要學(xué)會觀察，觀察幼兒的活動，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，分析幼兒的活動，進(jìn)而保護(hù)其好奇心，提供適宜的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)他們在活動中可以獲得什么樣的經(jīng)驗。教師通過觀察幼兒來了解掌握幼兒對什么感興趣。

通過理論、文獻(xiàn)學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)不失為一種好方法。管理者將前人已有好的經(jīng)驗梳理出來，提取符合自己幼兒園實際需要的經(jīng)驗讓老師去操作——觀察什么？觀察幼兒的行為，分析幼兒行為背后的原因，思考幼兒從這個活動中可以獲得什么樣的經(jīng)驗。

（三）運用課例研究來推動老師設(shè)計科學(xué)活動的能力

需要引導(dǎo)教師思考：科學(xué)領(lǐng)域活動要教什么？怎么教？這個活動內(nèi)容是科學(xué)原理的內(nèi)容嗎？所設(shè)計的科學(xué)活動能不能滿足孩子對世界的好奇心和探究欲望？孩子能夠通過做中學(xué)對這個內(nèi)容進(jìn)行較長時間的探究嗎？活動怎樣導(dǎo)入？怎樣和孩子有效互動？科學(xué)活動需要靠體驗來完成。

三、需要注意的幾個問題

科學(xué)領(lǐng)域在實踐中教師常常不清楚應(yīng)該做什么，不十分了解幼兒在想些什么，他們需要什么，即便教師了解了，以什么方法激發(fā)幼兒主動去探究也是個需要解決的問題。

（一）“教什么”即科學(xué)教育的內(nèi)容方面。

知道不能如分科教育那樣依學(xué)科知識為主線安排的進(jìn)度一節(jié)換一節(jié)上課，但是教什么？取什么材？雖然可以按照配套的參考資料里有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的“素材點”來設(shè)計教學(xué)活動，但仍然比較困難。

（二）正確看待和理解科學(xué)領(lǐng)域活動的核心價值目標(biāo)。

核心價值目標(biāo)是讓教師知道要教什么？孩子在當(dāng)下這個年齡應(yīng)該知道什么？應(yīng)該會做什么？能夠達(dá)到什么水平？通過什么方式更有效的達(dá)成目標(biāo)。

（三）要關(guān)注幼兒科學(xué)活動興趣培養(yǎng)，注重科學(xué)領(lǐng)域活動的探索、體驗過程。

注重探索和體驗過程是指向我們怎樣教的問題。同時要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。重視對幼兒科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)于探索的品質(zhì)，這正是回應(yīng)我們?yōu)槭裁唇痰膯栴}。

（四）不要為了科學(xué)而科學(xué)，使科學(xué)活動形式化。

幼兒是在操作、體驗的過程中學(xué)習(xí)的。應(yīng)注重科學(xué)活動的探索過程，而不是科學(xué)活動的結(jié)果。要建立科學(xué)活動過程體驗比結(jié)果更重要的評價體系，增加對活動過程的評價內(nèi)容，強化教師重過程探索的認(rèn)識，從而達(dá)到通過評價體系的導(dǎo)向來引領(lǐng)教師注重活動過程、體驗過程。

以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點培養(yǎng)幼兒的完整人格，以現(xiàn)代生活為背景從幼兒身邊就地取材構(gòu)建幼兒的探索領(lǐng)域，強調(diào)以探究為主要的方法?！坝變簣@教師應(yīng)該做什么”是一個具有挑戰(zhàn)性的問題；是一個需要思考，具有多種答案的問題；是一個與課程有關(guān)也與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的問題；既是一個與學(xué)科有關(guān)的問題，又是一個與教育實踐從組織實施層面解決的問題。解決幼兒園科學(xué)領(lǐng)域邊緣化問題，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)！需要幼教人拿出對真理追求的執(zhí)著與勇氣，堅持不懈，砥礪前行。