案例：在游戲體驗(yàn)中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

陜西省西安市西安經(jīng)開(kāi)第三幼兒園 張?zhí)痍D

小班新生剛?cè)雸@，很多幼兒都存在不同程度的分離焦慮，面對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境和人，他們中很多人通常會(huì)躲在父母身后，膽怯地不愿與教師、同伴交流?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑……而幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。因此，成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。例如，結(jié)合小班社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)“我會(huì)打招呼”的目標(biāo)要求與新生實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了“開(kāi)火車(chē)”“藏貓貓”的游戲進(jìn)行分階段分重點(diǎn)的集體與個(gè)別活動(dòng)，讓孩子在不同時(shí)期的情況下感知、愿意、主動(dòng)地“打招呼”，發(fā)展幼兒多方面的社會(huì)性。

一、初始階段：我會(huì)打招呼——愿意“打招呼”

在與新生初期認(rèn)識(shí)時(shí)，教師常常會(huì)通過(guò)晨間接待、集體教學(xué)、午睡和下午離園等過(guò)渡環(huán)節(jié)與幼兒“打招呼”，讓他們知道××老師是誰(shuí)、應(yīng)該怎么和教師問(wèn)好。如，當(dāng)教師說(shuō)：“小朋友們?cè)缟虾茫　辈糠钟變撼醪皆敢饣卮穑骸啊痢晾蠋煟缟虾?！?/p>

為了讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園，緩解新生入園焦慮，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師組織幼兒認(rèn)識(shí)他們喜歡玩的戶(hù)外器械，幼兒通過(guò)自己的已有經(jīng)驗(yàn)告訴教師：“這是滑滑梯，這是秋千?！庇谑窍胪娴挠變洪_(kāi)始躍躍欲試了，教師便及時(shí)抓住他們的興趣點(diǎn)告訴他們：“那你們要先和它問(wèn)好哦！”這時(shí)部分孩子已經(jīng)在教師的提示下與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的“滑滑梯你好”式打招呼了。隨后，教師邀請(qǐng)?jiān)敢狻按蛘泻簟钡挠變哼M(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”音樂(lè)游戲，幼兒“咔嚓咔嚓”開(kāi)著火車(chē)與教師一起觀光旅游，開(kāi)到“滑滑梯站”便“嗚”地停車(chē)與滑滑梯“打招呼”，沿途遇到等待的幼兒彼此“打招呼”邀請(qǐng)上車(chē)。孩子們?cè)谟螒蛑懈釉敢獗舜恕按蛘泻簟?，游戲中的歡聲笑語(yǔ)讓活動(dòng)更加有意義。

案例分析：

教師通過(guò)一日生活的多個(gè)環(huán)節(jié)與幼兒“打招呼”，促進(jìn)幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，一方面教師主動(dòng)與幼兒“打招呼”，作出正面的言行示范，讓孩子對(duì)教師建立初步的認(rèn)知，模仿問(wèn)好內(nèi)容；另一方面，對(duì)于“打招呼”的目標(biāo)做出調(diào)整，結(jié)合幼兒喜歡的玩具、器械進(jìn)行，讓幼兒從自己喜歡、感興趣的物品入手建立初步的興趣點(diǎn)，熟悉幼兒園、教室的環(huán)境及設(shè)施，促進(jìn)新生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

“開(kāi)火車(chē)”音樂(lè)游戲符合小班幼兒好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，教師先邀請(qǐng)?jiān)敢狻按蛘泻簟钡挠變?，以榜樣示范作用激?lì)其他幼兒，并鞏固練習(xí)問(wèn)好方式。同時(shí)邀請(qǐng)剩余的幼兒，加入初步的社會(huì)交往，增加游戲的難度，為中期活動(dòng)作鋪墊。

二、發(fā)展階段：我會(huì)打招呼——主動(dòng)“打招呼”

在開(kāi)展集體教育教學(xué)活動(dòng)“我會(huì)打招呼”時(shí)，教師加入了“藏貓貓”的音樂(lè)游戲。幼兒隨兒歌“我把眼睛藏起來(lái)，誰(shuí)都看不見(jiàn)”做出遮擋眼睛的動(dòng)作，與此同時(shí)，請(qǐng)配班教師藏在授課教師身后作出示范，幼兒邊唱“現(xiàn)在眼睛又出現(xiàn)……”睜開(kāi)眼睛發(fā)現(xiàn)躲藏的教師，躲藏的教師便對(duì)幼兒說(shuō)：“大家好，我是××老師”，這時(shí)部分孩子已經(jīng)能夠主動(dòng)地進(jìn)行回應(yīng)。當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)：“誰(shuí)想來(lái)試試”時(shí)，幼兒都能積極參與，期待當(dāng)躲藏的人參與游戲。根據(jù)配班教師做出的“打招呼”示范，教師在游戲前請(qǐng)幼兒回憶剛才是如何說(shuō)的，并向幼兒提出要完整地說(shuō)出：“大家好，我是××”的要求。先邀請(qǐng)性格較外向、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展較好的幼兒，或者在本次活動(dòng)中進(jìn)步的幼兒，并說(shuō)明為什么邀請(qǐng)?jiān)撚變旱脑?，進(jìn)一步在同伴間建立榜樣作用，根據(jù)幼兒的語(yǔ)言程度完善“打招呼”的要求，再邀請(qǐng)較為內(nèi)向、發(fā)展較弱的幼兒并給予鼓勵(lì)，也可適當(dāng)多玩幾次。

案例分析：

《指南》中指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。因此教師設(shè)計(jì)了幼兒喜歡的游戲“藏貓貓”，通過(guò)遮擋眼睛，一方面增加了游戲的趣味性，讓幼兒對(duì)未知事情充滿期待；另一方面，讓幼兒在對(duì)教師示范的觀察與模仿中會(huì)與同伴“打招呼”，愿意與同伴一起游戲，發(fā)展幼兒初步的人際交往能力。

教師同樣選擇以幼兒同伴間的榜樣示范進(jìn)行正面教育，激勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)。同時(shí)，教師明確指出邀請(qǐng)?jiān)撚變旱脑?，讓其他幼兒明白：如果我也像他一樣有進(jìn)步，我也可以參與其中，從而對(duì)有進(jìn)步的幼兒給予肯定，也激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

三、提升階段：我會(huì)打招呼——快樂(lè)“打招呼”

幼兒熟悉游戲玩法后，教師根據(jù)幼兒掌握水平，豐富游戲的內(nèi)容，讓幼兒在前期游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識(shí)藏在教師背后的某個(gè)幼兒，請(qǐng)他向同伴介紹自己的名字，加入聲音模仿——如幼兒在老師身后學(xué)貓叫——其他幼兒猜猜是哪位小朋友，每每進(jìn)行這樣的猜測(cè)時(shí)，小朋友們總是激動(dòng)不已。或者自我介紹“小朋友們?cè)缟?下午好，我叫××”，滲透科學(xué)領(lǐng)域的時(shí)間概念及語(yǔ)言領(lǐng)域的完整描述。在幾次游戲后，請(qǐng)進(jìn)步較大的幼兒作為小小老師帶領(lǐng)其他幼兒唱兒歌，并邀請(qǐng)幼兒游戲。這時(shí)，幼兒間的互動(dòng)增加了，也覺(jué)得自己比對(duì)方在“打招呼”時(shí)有進(jìn)步，還記住了好朋友的名字，紛紛想成為小老師帶著別的小朋友來(lái)玩游戲，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。

案例分析：

教師結(jié)合幼兒不同時(shí)期的發(fā)展情況，不斷豐富游戲的內(nèi)容與開(kāi)展形式，調(diào)整幼兒需要達(dá)成的目標(biāo)，既讓幼兒對(duì)于同一游戲充滿了期待，又讓幼兒在游戲中發(fā)展了社會(huì)性以及其他方面。

《指南》中提到：創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣……幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒彼此建立熟悉感之后，教師將游戲的選擇與主動(dòng)權(quán)交還給幼兒自身，讓他們?nèi)ミx擇、去適應(yīng)、去交往、感受與朋友一起游戲的快樂(lè)。幼兒在活動(dòng)中從“我想玩”變成“我做得好，我可以”，初步具有了自尊、自信、自主的表現(xiàn)，對(duì)自己正確的行為感到自豪。

作為幼兒教師，根據(jù)不同時(shí)期幼兒的發(fā)展情況而制定不同的目標(biāo)，增添不同的游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的重難點(diǎn)，讓幼兒回歸游戲童年，在游戲中認(rèn)識(shí)新知，發(fā)展社會(huì)性及其他各方面能力。而教師也只有不斷地鉆研嘗試，豐富教學(xué)的方式方法，增強(qiáng)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的游戲性，才能為社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)增添無(wú)限的生機(jī)與活力。