全人教育視角下的大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)

金菁 （浙江師范大學(xué)行知學(xué)院）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前我國教育界關(guān)注的重大命題，新的歷史時期下，如何推動大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新越發(fā)重要。2007年，教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），全文共7 個地方提及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，其中第四部分重點提到要“改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式.....”，“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.......”。20世紀(jì)90年代，日本教育學(xué)家小原國芳提出的“全人教育”理論，全面融合了以往“以社會為本”和“以人為本”的教育觀點，這種以人為核心，兼顧人情感、理智、美感、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及精神潛能挖掘的教學(xué)理論，對于大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)有著豐富的內(nèi)涵。作為一種學(xué)術(shù)界的創(chuàng)新觀點，全人教育理論為大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了一個全新視角。

一 全人教育理論

全人教育(Holistic Education 或 Whole-person Education)源自美國上個世紀(jì)70年代，“全人”意思是完整的人，全人教育是充分挖掘個人發(fā)展?jié)撃芤耘嘤暾麄€體的教育理念和模式，旨在推動人的全面發(fā)展，既關(guān)注個性及多樣性，又注重經(jīng)驗與團體合作。經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，全人教育思想在全球范圍內(nèi)掀起了一股全人教育改革運動，對全球各級各類教育產(chǎn)生了重要影響。全人教育理論內(nèi)容實現(xiàn)人類文化全覆蓋，即包括學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等領(lǐng)域。全人教育理論主要是基于全人教育思想和人的全面發(fā)展學(xué)說，也是人全面發(fā)展學(xué)說的延續(xù)和升華，人性和人本是該理論的核心，通過對全面知識的學(xué)習(xí)和掌握，實現(xiàn)人格健全、發(fā)展均衡、身心健康等，這是全人教育的發(fā)展目標(biāo)。全人教育理論包括兩大理論體系：第一，基礎(chǔ)理論。即全人教育思想、終身教育、全民教育、全面發(fā)展等學(xué)說。第二，發(fā)展教育思想。即民主教育、和諧教育、素質(zhì)教育、應(yīng)用教育、自由教育等，這些教育思想構(gòu)成了全人教育理論的內(nèi)容，為教育工作的全面開展提供了堅實的支撐。全人教育作為一種先進的教學(xué)思想，在教育界引發(fā)了廣泛關(guān)注，全人教育理論認(rèn)為教育的關(guān)鍵主體在于人，充分挖掘人的理智、情感、藝術(shù)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、精神情緒等方面潛能，才能“完人”或“全人”的目標(biāo)。全人教育的“全”不僅僅是知識或素質(zhì)方面，而是一種融合了廣泛的人生觀和世界觀，關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注環(huán)境，實現(xiàn)人們和諧全面發(fā)展。

二 大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及面臨的主要問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

從當(dāng)前大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，主要面臨著以下幾個方面的問題：第一，班級人數(shù)過多。如今的教學(xué)規(guī)模少則30 人，多則60 人，甚至更多。人數(shù)過多、密度過高，限制了大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)空間。同時，班里人數(shù)多不利于班級秩序或環(huán)境維護，破壞了寧靜的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)習(xí)思考和交流。第二，交流互動少。交流互動少被認(rèn)為是當(dāng)前大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，教師們習(xí)慣于對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的輸出和灌輸，按部就班布置作業(yè)，甚至是照本宣科，相應(yīng)地，學(xué)生們在教師教學(xué)模式影響下，死記硬背，囫圇吞棗，甚至不求甚解。在這樣的環(huán)境條件下，學(xué)生們習(xí)慣于自己學(xué)，自己思考，自己領(lǐng)會，既不與教師交流互動，也不愿意與同學(xué)們交流互動。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境壓抑。從當(dāng)前情況來看，由于班級人數(shù)過多，大家都習(xí)慣于沉默學(xué)習(xí)，交流少，互動少，長此以往，班級里形成了一種壓抑的心理環(huán)境，學(xué)生積極性差，主動性不高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程多年不變，課程以傳統(tǒng)“詞匯”“閱讀理解能力”“書面表達能力”“翻譯能力”等為主，涉及教育內(nèi)容單一，教材內(nèi)容陳舊，空洞化、概念化、理論化等情況，難以全面體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動向，以及體現(xiàn)新課程所帶來的新理念、新功能、新結(jié)構(gòu)、新評價等。部分觀點落后，與快速發(fā)展的當(dāng)代社會和科學(xué)技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，不僅難以彰顯教育理論發(fā)展的最新成果，更缺乏現(xiàn)實的針對性，難以解決實際問題，容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與社會需求的脫節(jié)，甚至使得部分大學(xué)生對大學(xué)生混合自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識，對于涉及大學(xué)英語學(xué)科的其它內(nèi)容或課外知識相對較少。部分學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實操，或者缺乏易于操作的內(nèi)容。課程內(nèi)容單一，專業(yè)性課程多，綜合性課程少，與其它學(xué)科或知識結(jié)合的少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)單一、知識面過于狹窄，綜合能力弱等現(xiàn)象。第三，學(xué)習(xí)的深度還不夠。大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)還面臨著停留在表現(xiàn)，以“死讀、死記、硬背”等為主，“記單詞”仍然是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主要方式。讀書不求甚解，認(rèn)為大學(xué)生混合式自主學(xué)習(xí)就是看自己喜歡的讀物、視頻，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)知識只要與大學(xué)英語有關(guān)就行，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往浮于表面，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，只停留在完成某次學(xué)習(xí)任務(wù)的表層，難以全面深入地學(xué)習(xí)，更不能從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)層面體現(xiàn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。

（三）學(xué)習(xí)資源利用不充分

大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中在混合資源利用不全面，側(cè)重于傳統(tǒng)資源，忽略對網(wǎng)絡(luò)、電子等新型資源的使用，更不善于在這兩類資源當(dāng)中尋找相應(yīng)地契合點。傳統(tǒng)資源利用不充分，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)以去圖書館查資料、找文獻為主，較少在學(xué)習(xí)中使用其它傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書或資料。在新型資源的利用方面，主要使用圖書館提供的各類中文電子數(shù)據(jù)庫和少量的外文電子數(shù)據(jù)庫，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)面臨著資源相對不足的情況。與此同時，從高校內(nèi)部資源分布情況看，不同的教師都有自己的課件、教案、試卷、案例等學(xué)科資源，不同的學(xué)科又具有自身特色的學(xué)科資源，例如，精品課程，每個學(xué)校都有自己的資源，學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科也有自己的精品課程，這些都是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，但多數(shù)高校缺乏統(tǒng)一的資源管理服務(wù)平臺，不同的學(xué)校，不同的學(xué)科，甚至不同的班級在資源共享或使用方面存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，難以充分滿足現(xiàn)代教育的需求，資源共享存在著較大的困難。從大學(xué)英語教學(xué)資源規(guī)范性來看，目前多數(shù)高校英語教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每個人對問題的理解不一樣，教學(xué)資源建設(shè)水平參差不齊，給教學(xué)管理以及教學(xué)資源共享帶來了較大困難。同時，一些學(xué)生在資源利用方面，存在著能力不足，學(xué)習(xí)資源識別能力差，效率低等現(xiàn)象。

（四）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

首先，學(xué)習(xí)方法不合理。對于學(xué)習(xí)資源整合仍然沿用簡單原始的方式，難以適合大數(shù)據(jù)背景下通過學(xué)習(xí)資源的整合、優(yōu)化、配置等提升學(xué)習(xí)效率的新狀況。部分大學(xué)生錯誤地認(rèn)為大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)就是充分利用自主學(xué)習(xí)時間，大量地“聽”“讀”“寫”，學(xué)習(xí)方法使用不合理是制約大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)效率的重要原因。其次，對于學(xué)習(xí)工具的利用不合理。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)確實為學(xué)生提供了豐富的多媒體資源，但網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)世界有害和不良信息對學(xué)生產(chǎn)生了極大的干擾和誘惑，部分學(xué)生深陷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，同時長時間使用電腦既枯燥又容易疲勞，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)工具利用方面，當(dāng)前大學(xué)生對手機、IPAD、筆記本等智能終端持有率接近100%，但當(dāng)前尚未有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，不利于自主學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)習(xí)評價方法方面。學(xué)習(xí)評價仍然采用“終結(jié)性評價”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基本上以各種各樣的“考試”為主，考試成績成為衡量學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為達到課業(yè)成績目標(biāo)或考試及格，按部就班完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶有強烈的“功利性”“目的性”等，較少顧及大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個性差異和個性發(fā)展，與《課程要求》中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相違背。

三 全人教育對大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

(一)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

長期以來，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生社會實踐能力差，生活學(xué)習(xí)視野狹隘。根據(jù)全人教育理論，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足學(xué)生的心理需求、能力、經(jīng)驗、性格、意愿等主觀條件，“以學(xué)生為本”，圍繞困擾大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)的情景，努力打造民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化班級人員、增強交流互動、營造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境等方面努力：第一，合理調(diào)整班級人數(shù)。根據(jù)業(yè)界公認(rèn)的最佳學(xué)習(xí)規(guī)模為每班15 名左右的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整班級人數(shù)，或者根據(jù)不同的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度等分組分類學(xué)習(xí)，盡可能地減少班級人數(shù)，為廣大大學(xué)生英語混合式自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。同時，加大班級秩序或?qū)W習(xí)環(huán)境的維護力度，堅決制止破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，為他們提供盡可能多的學(xué)習(xí)思考和交流空間。第二，強化交流互動。教師的教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的輸出和灌輸，更不能照本宣科，要善于將英語知識與學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等充分結(jié)合起來，提升知識講授的生動性和藝術(shù)性。第三，營造輕松的氛圍。愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于最大限度上地啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，要善于營造氛圍，打造多元化的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)場景，善于將傳統(tǒng)紙質(zhì)資源與電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等有效結(jié)合起來，注重學(xué)生個性的發(fā)揮和培育，注重學(xué)生差異化學(xué)習(xí)，為他們英語稟賦和潛能開發(fā)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)全人教育理論，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本基礎(chǔ)知識。高校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和可能，打造集文章、圖片、視頻、音頻、動畫等為一體的學(xué)習(xí)平臺，努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)主流趨勢和學(xué)生偏好，適當(dāng)開通“短視頻學(xué)習(xí)”模塊或功能，讓碎片化學(xué)習(xí)成為可能。第一，及時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)情況進行資源的個性化和針對性收集，為學(xué)生盡可能地收集最新、最有價值的課程資源，尤其是要重點關(guān)注新形勢、新課程、新理念、新功能等可能帶來的新變化，使英語課程與當(dāng)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。第二，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是廣泛的，不僅僅是傳統(tǒng)英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)涉及大學(xué)英語學(xué)科的其它內(nèi)容或課外知識，例如學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等。提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性和豐富性，提升綜合性課程的數(shù)量和質(zhì)量，適度關(guān)注專業(yè)性課程與其它學(xué)科或知識的協(xié)同學(xué)習(xí)，拓展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的知識面。第三，提升學(xué)習(xí)的深度。在全人教育理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在信息化教育背景條件下，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、創(chuàng)新性特征。根據(jù)教學(xué)實際需求，及時整合現(xiàn)行的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)層次，多方面確保自主學(xué)習(xí)實施效果。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置

對于大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)來說，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置比單純地改善學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。全人教育視角啟示我們，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置至關(guān)重要，合理有效的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)是全面涵蓋學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等各個方面，既能突出大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)特點，符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實際情況、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)重點，又能夠在學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等方面取得平衡：首先，優(yōu)化傳統(tǒng)紙質(zhì)資源配置。高?？梢詫⒎植荚趯W(xué)校內(nèi)部的圖書資源進行整合，結(jié)合圖書服務(wù)、圖書設(shè)備、存放場所等分散的學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活資源，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供堅實的信息資源服務(wù)支持。同時，高校還可以結(jié)合自身情況，通過高校聯(lián)盟、協(xié)會等與其它高?；Q圖書資源，從而為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供更多的資源支持。其次，優(yōu)化電子學(xué)習(xí)資源。對于高校全人教育來說，并不缺乏學(xué)習(xí)資源的支持。相反，缺乏對學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化、配置和整合。不同的學(xué)校有不同的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫、優(yōu)勢條件，高?？梢越Y(jié)合自身情況，將涉及學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等方面的資源進行充分整合，共享和使用現(xiàn)行的電子圖書、電子期刊、學(xué)術(shù)論文、文獻著作等資源。順應(yīng)大數(shù)據(jù)在大學(xué)英語自主當(dāng)中的廣泛應(yīng)用和發(fā)展趨勢，開展高校與高校、高校與社會、高校與科研院所等合作新渠道，及時共享與大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)有關(guān)的信息、資源、內(nèi)容和課程等，實現(xiàn)資源的最大程度利用。最后，創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源配置形式。對于大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)來說，傳統(tǒng)資源、以網(wǎng)絡(luò)、電子等為主的新型資源固然重要，但如何在這兩類資源當(dāng)中尋找到契合點更為重要。高校要通過對資源的充分利用，打破高校內(nèi)部存在著的各種各樣的“信息孤島”現(xiàn)象，從而為大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)提供更多資源支持。

（四）改進學(xué)習(xí)方法

我們常說，“工欲善其事，必先利其器”，對于大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)來說，這個“器”就是學(xué)習(xí)方法，行之有效且符合大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)的方法。首先，在學(xué)習(xí)資源整合方面，順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展新趨勢，充分利用高校內(nèi)部的大數(shù)據(jù)，突出各種便捷設(shè)備在學(xué)習(xí)資源優(yōu)化配置方面的積極作用。教師可以通過信息資源的檢索和利用，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生也可以通過個性化定制，加大信息資源的收集和利用力度。善于在學(xué)術(shù)、道德水平、藝術(shù)發(fā)展、宗教等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)的層次。其次，在學(xué)習(xí)工具方面，手機、IPAD、筆記本等便捷式設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具，尤其是學(xué)生群體當(dāng)中對于智能手機的持有率已經(jīng)達到了100%，要善于對這些工具進行利用，積極拓展學(xué)習(xí)和交流通道，從而構(gòu)建高效便捷的混合信息學(xué)習(xí)管道。最后，在學(xué)習(xí)評價方法方面，高校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過程而非僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，避免采用“終結(jié)性評價”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要及時鼓勵引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注大學(xué)英語與藝術(shù)、宗教、社會等結(jié)合，改進學(xué)習(xí)方法，從而達到《課程要求》中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

全人教育思想為大學(xué)英語混合性自主學(xué)習(xí)提供了重要的指導(dǎo)，全人教育思想是對傳統(tǒng)教育思想理念、方法、模式、手段及內(nèi)容的全面革新。全人教育視角為大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒，基于全人教育視角下的大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過改進學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源配置、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容等實現(xiàn)。當(dāng)然，全人教育思想是一個復(fù)雜的思想系統(tǒng)，因此，全人教育思想在大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)的全面應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循漸進，穩(wěn)步有序，才能真正為大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)做貢獻。