太極與班級(jí)管理

盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭海蓮

十幾年的班主任工作，我積累了一筆豐厚的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，并逐漸形成了一套自己特有的管理班級(jí)的模式。去年年初，當(dāng)校長(zhǎng)把太極扇帶到師生面前時(shí)，我一下子就喜歡上了這項(xiàng)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，并驚喜地發(fā)現(xiàn)太極的理念和我的班級(jí)管理理念在很多地方是相通的。

一、靜思養(yǎng)心，道法自然——提高自身修為

練太極時(shí)要求靜，即心靜。作為班主任，首先要學(xué)會(huì)“出世”入靜，靜思養(yǎng)心。靜下來(lái)思考一下：如何扮演好班主任這一角色？如何更好地解決班級(jí)中出現(xiàn)的各種難題？如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育？如何才能平衡好家庭和工作的關(guān)系、老師和學(xué)生的關(guān)系、老師與家長(zhǎng)的關(guān)系……如果班主任對(duì)這些問(wèn)題的思考很少，那么她基本處于“忘記初心、迷失自我”的狀態(tài)，就會(huì)處于很危險(xiǎn)的境地。

在新學(xué)期開(kāi)始之前，我都會(huì)有一個(gè)“靜思”的過(guò)程。思考作為一個(gè)班主任該用什么樣的知識(shí)、態(tài)度和行為來(lái)開(kāi)展本學(xué)期的班主任工作。在大的教育改革環(huán)境下，班主任的角色應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)，順應(yīng)當(dāng)下教育，順應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。做到這一點(diǎn)，才不會(huì)和孩子們的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，才不會(huì)讓他們覺(jué)得班主任“out”。除此之外，還要反思上一個(gè)學(xué)期班主任工作的可取之處與不足之處。好的做法繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足或有所忽略的地方努力在新的學(xué)期做得更好。靜思會(huì)使新學(xué)期的班主任工作有個(gè)良好的開(kāi)端，班級(jí)管理工作更加順利，班主任的內(nèi)在修為得到提升。

二、抓住“大成”之始——引導(dǎo)學(xué)生思想

學(xué)太極最重要的是先學(xué)心法，只有正確地理解和掌握精髓，在頭腦中建立認(rèn)知系統(tǒng)，在練習(xí)中循序漸進(jìn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，功夫才能逐漸由小成到中成再到大成。

班級(jí)管理也是這個(gè)道理。要想把班級(jí)管理好，要先正確引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。讓每個(gè)人都有一個(gè)奮斗的目標(biāo)——這個(gè)學(xué)期我們應(yīng)該怎樣度過(guò)？有目標(biāo)師生才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，班集體才會(huì)有凝聚力。師生再以目標(biāo)為核心，逐步去實(shí)施、落實(shí)各項(xiàng)工作。在大的奮斗目標(biāo)下，學(xué)生還要制定自己的小目標(biāo)，并圍繞自己的小目標(biāo)制定完成計(jì)劃。

思想決定行為，在目標(biāo)的指引下，學(xué)生的思想有了深度和寬度，班級(jí)自然就有了向上的風(fēng)氣。

三、舍己從人，順勢(shì)而為——建立優(yōu)秀的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

太極講究“順勢(shì)借力，舍己從人”。成為優(yōu)秀的班集體要靠班里的每一個(gè)學(xué)生。這需要班主任有高度的修養(yǎng)，充分而敏感地把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生各盡其能，為班級(jí)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

班主任要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)并且選出辦事能力強(qiáng)又積極肯干的學(xué)生做班干部。把班級(jí)的常規(guī)工作進(jìn)行分工，讓班干部選擇自己喜歡的、能勝任的崗位。使班干部人人有事做，班級(jí)里的事，事事有人管。我把班級(jí)管理為四大塊：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀。細(xì)化后，孩子們做起事來(lái)能夠做到有的放矢，得心應(yīng)手。

“天生其人必有才，天生其才必有用”。班里有個(gè)小姑娘，由于一些原因染上了壞習(xí)慣，經(jīng)常偷拿班里同學(xué)的東西和錢(qián)財(cái)，甚至有一次偷拿了學(xué)校書(shū)吧里的書(shū)。了解到情況后，我找到這個(gè)女孩兒，由偷書(shū)一事聊到讀書(shū)，聊到書(shū)中的人物，再聊到女孩兒自己，相談甚歡。得知小女孩兒喜歡讀書(shū)，我便把班級(jí)圖書(shū)管理工作交給她來(lái)做。讀書(shū)角的書(shū)她可以隨便看，條件是以后不許再去偷書(shū)，女孩兒欣然答應(yīng)。這之后，女孩兒不僅認(rèn)識(shí)到了偷書(shū)的錯(cuò)誤，主動(dòng)將書(shū)歸還，而且改掉了偷拿別人東西的毛病，更令人驚喜的是，期末測(cè)試語(yǔ)文考了80多分！

太極中“舍己從人，順勢(shì)而為”的理念還體現(xiàn)在利用好家庭教育這個(gè)領(lǐng)域。班主任必須充分利用家庭教育的有利因素，避免或克服不利因素的影響，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育學(xué)生，使學(xué)校教育和家庭教育趨于一致。

四、靜極默篤，空靈還虛——健全班級(jí)管理制度

一代太極宗師李雅軒指出，虛無(wú)的氣勢(shì)，才是太極拳最上層的功夫。

班級(jí)管理的最高境界也是回歸到虛無(wú)，即無(wú)為而治，不用管理也能很優(yōu)秀。當(dāng)然，無(wú)為而治是建立在一定基礎(chǔ)上的，比如班級(jí)管理工作中除了師生關(guān)系融洽，學(xué)生主人翁的作用得到了發(fā)揮，還應(yīng)該有一定的規(guī)章制度遵循，為此我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生根據(jù)需要逐步建立、完善了一系列班規(guī)班法。

在班里，班會(huì)是最高“立法”組織，所有班規(guī)班法的制定，都由所有班會(huì)成員及班主任協(xié)商制定。根據(jù)需要，我班制定了班級(jí)量化考核制度，其中包含了多項(xiàng)獎(jiǎng)懲措施，例如：做好事受獎(jiǎng)、維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生受獎(jiǎng)、拾金不昧受獎(jiǎng)……不認(rèn)真完成家庭作業(yè)受罰、包庇不完成家庭作業(yè)的組長(zhǎng)也受罰、違反課堂紀(jì)律受罰、無(wú)故曠課受罰……這些規(guī)定成了衡量學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的“規(guī)”與“法”。這些班規(guī)班法，使班級(jí)走上以“法治”為主的軌道，避免了學(xué)生因認(rèn)識(shí)、情感的不穩(wěn)定、不持久而導(dǎo)致的行為偏差。當(dāng)然，制定班級(jí)量化考核制度還需要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，要經(jīng)過(guò)不斷討論、修改才能逐步完善。

五、剛?cè)嵯酀?jì)，以柔克剛——獎(jiǎng)懲分明

太極拳最講求用意不用力、全身放松，進(jìn)而做到剛?cè)嵯酀?jì)，以柔克剛。

“給學(xué)生準(zhǔn)備一百頂高帽子。”教育家這樣告訴我們。于是，“不錯(cuò)”“很好”“你真棒！”諸如此類(lèi)的詞在我們的教育教學(xué)中“泛濫”，即使有些學(xué)生的表現(xiàn)有些偏執(zhí)，老師還是照“獎(jiǎng)”不誤，讓孩子們?cè)谶@些“濫表?yè)P(yáng)”下忘乎所以，“獎(jiǎng)勵(lì)”變了味兒。所以我們必須用心衡量，用愛(ài)去進(jìn)行真正的表?yè)P(yáng)。在日常生活及教學(xué)中，注意觀(guān)察，當(dāng)學(xué)生需要呵護(hù)時(shí)，當(dāng)他真正做得很棒時(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心地去夸贊一聲：“孩子，你這件事辦得太好了，老師還得向你學(xué)習(xí)！”此刻的學(xué)生一定有了信心，有了前進(jìn)的動(dòng)力，那是因?yàn)樵诒頁(yè)P(yáng)里他感受到了老師的真誠(chéng)！這便是班級(jí)管理中的“柔”。

班級(jí)管理中的“剛”則體現(xiàn)在班主任適當(dāng)?shù)呐u(píng)與教育中。當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤的思想和行為，一定要及時(shí)地給予批評(píng)與教育，而不能因?yàn)檫@個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子學(xué)習(xí)好，或者其他方面很優(yōu)秀就對(duì)其行為有所縱容。殊不知，這樣會(huì)害了孩子，甚至影響他的一生。

班主任工作似剛?cè)嵯酀?jì)的太極，一收一放中顯活力，收中有情，放中有愛(ài)。

總而言之，班級(jí)管理中無(wú)處不練功，無(wú)處不是道，這真是“世間萬(wàn)事理相通，管理無(wú)處非太極”。