一年級新生心理特點及應對策略

石家莊市北苑小學 李曉冰

我國對心理發(fā)展階段的劃分，通常是采用把年齡和學制結合的方法，分為嬰兒期（1 歲前）、前幼兒期或嬰兒晚期（1～3 歲）、幼兒期（3～6、7 歲）、童年期（6、7 歲～11、12 歲）、少年期（11、12 歲～14、15 歲）、青年 初 期（14、15 歲～17、18歲）。一年級新生處于幼兒期末、童年期始，是一個幼?。ㄓ變簣@到小學）銜接的關鍵期。因此，一年級新生的心理特點及其課堂調控策略這個話題，非常有必要進行探討。

一、一年級新生的認知發(fā)展特點及策略

1.觀察力的特點：一年級新生觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。

因此，教師應根據(jù)這些特點進行教學設計。如何引發(fā)孩子的興趣點，成為教學設計中的重點。同時，在課堂上設置觀察任務時，還要把握好時間的長短。

2.注意力的特點：無意注意仍起著主要作用；注意的集中性和穩(wěn)定性差；注意分配和轉移力不強；注意范圍較小。

針對孩子的這些特點，我們應采取怎樣的教學策略呢？凡是孩子感興趣的、印象鮮明而強烈的事物就容易記住。這就要求老師在教學過程中注意教學手段的直觀性，盡量使用聲情并茂的語言。同時，要把一節(jié)課中最重要的內容放在孩子們精力最集中的時段里，還應注意個體生活經驗與語言文字中所蘊含的生活體驗的互通，這樣才能收到最佳的教學效果。

除此之外，一年級新生的形象記憶遠遠高于抽象記憶，想象力也呈現(xiàn)出天馬行空的特點，這就要求我們遵循孩子的年齡特點，不要過多地給予孩子們模式化的東西。教師應有意識地保護孩子的想象力，還應寬容地接納孩子的大膽想象。

二、一年級新生的思維發(fā)展特點及策略

一年級新生的思維發(fā)展特點以具體形象思維為主，抽象邏輯思維的自覺性較差，思維缺乏批判性和靈活性。

兒童的這些思維特點是和他們認知經驗貧乏以及兒童第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢分不開的。針對孩子的這些特點，我們在教學過程中應采用一些直觀的實物教學，盡量不要讓孩子們進行抽象的、概括性強的總結。教師應能夠以兒童的眼光、站在孩子的角度去看問題，珍視孩子獨特的、真實的感受。

三、一年級新生其他心理特點以及相應策略

(一)學習動機

兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。一年級新生的學習動機大多是為了考取一個好分數(shù)、不落人后或為了得到表揚和獎勵。從這個意義上講，當孩子學習出現(xiàn)偏差時，教師不要講大道理，而是應變通地將學習動機更多地與學習興趣、學習活動聯(lián)系起來。

(二)學習態(tài)度

1.對教師的態(tài)度：一年級兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。由于孩子們還不理解學習的社會意義，所以教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學習質量的主要因素。

2.對作業(yè)的態(tài)度：初入學兒童，還不能把作業(yè)看作學習的重要組成部分，還不能經常以負責的態(tài)度來對待作業(yè)。因此，教師從孩子一入學就應培養(yǎng)他們良好的學習習慣。比如，學生課堂上的作業(yè)，教師應面批面改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；課堂上，教師應利用肢體語言如眼神、手勢等，關注每一個孩子；作業(yè)量應適中，負荷太重會引發(fā)學生厭煩心理；作業(yè)形式應靈活多樣，新穎有趣。

(三)自我評價的特點

一年級學生的自我評價能力較差，我們應善于運用對兒童的適當評價，不要一味地夸獎孩子，更不能一批到底，這個“度”極其重要。

一年級新生普遍存在膽小、不自信的特點，我們應多表揚、鼓勵孩子，培養(yǎng)孩子喜歡上課、喜歡學習的好心情。但是，表揚也應適度，要分時間場合，講究技巧。

1.表揚應具體。表揚越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。

2.表揚應及時。對學生應受到表揚的行為，教師應及時給予表揚。

3.表揚應注意個性。針對不同個性的學生采取恰當?shù)谋頁P方式，增強他們的自信心。

4.表揚應適度。過多的表揚容易使學生驕傲自滿；過少的表揚也不利于兒童身心健康發(fā)展。

5.表揚不僅要看結果，還要看過程。教師應正確對待孩子的行為，只要出發(fā)點是好的，即便結果不是那么理想，也應表揚孩子，然后再幫他們分析造成不良結果的原因，并告訴孩子如何改進才能收到較好的效果。

6.不要吝嗇表揚。教師對待剛入學的孩子，不應用成人的眼光去看待孩子的行為，應針對不同年齡段的學生（隨著年齡的增長逐漸提高表揚的標準）給予適當?shù)谋頁P。

四、對待高侵犯兒童的相應策略

高侵犯兒童即平常我們所說的愛找事兒的、有明顯攻擊行為的孩子。遇到這樣的孩子，首先從其父母的教養(yǎng)方式和家庭氛圍上尋求原因。一般高侵犯兒童的父母是屬于放任型的，他們不約束兒童的攻擊行為，使攻擊行為合法化，同時沒有為兒童提供控制侵犯沖動的機會。當侵犯行為到了不可容忍的地步時，才給予懲罰。懲罰的結果，可能會適得其反。此外，家庭成員間經?；ハ鄾_突，即“高壓傳統(tǒng)家庭”。這樣的家庭氛圍，會導致孩子產生性情方面的困擾，出現(xiàn)大量的行為問題。因此，對于高侵犯兒童而言，必須對整個家庭實施治療。

五、師生關系

1.兒童對教師的態(tài)度。幾乎每一個學生在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏。教師的要求通常比家長的話更有威力。有關調查發(fā)現(xiàn)，84%的小學兒童（低年級為100%）認為要聽老師的話。調查還發(fā)現(xiàn)，小學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為學生著想的人。因此，我們對孩子不要吝惜贊美，并盡量做到公正、客觀。

2.教師的期望。依據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的高期望值和積極認同會對孩子的發(fā)展?jié)摿Ξa生積極的影響。教師和藹、愉快的態(tài)度，友好的行動，微笑、點頭、注視、談話、提問、密切關注等，都是高期望值的體現(xiàn)。教師要對每一個孩子心存期望，這對于孩子的健康成長是至關重要的。

日本著名作家黑柳徹子的《小時候就在想的事》一書，封底上寫著這樣幾句話：越是小孩子，就越是擁有人類最珍貴、最必要的東西?，F(xiàn)代教育應當理解和發(fā)掘每一個孩子的完美天性，讓孩子們都生活在燦爛的陽光中。