“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)面臨的問題及建議

焦健 魏耘 （ 三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院； 三峽大學(xué)人事處）

近年來，國家教育主管部門對高校教學(xué)改革頗為重視，發(fā)布了一系列相關(guān)的文件。如：2018年8月教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；2018年10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出推廣包括混合式教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)模式；2019年4月教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)中提及遴選混合式“金課”，推動課程改革等。上述文件的發(fā)布表明改革現(xiàn)有的高校教學(xué)模式已迫在眉睫。

一 混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的重要形式

混合式教學(xué)是高校教學(xué)改革的方向之一，不過混合式教學(xué)并非新生事物，早在2003年國內(nèi)已有相關(guān)的文獻(xiàn)對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。在2014年清華大學(xué)實(shí)施的教學(xué)改革內(nèi)容之一就是在校內(nèi)推動混合式教學(xué)。隨著慕課在國內(nèi)的普及，國內(nèi)陸續(xù)建成了10 余個慕課平臺，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量的視頻教學(xué)資源，截止到2017年12月，國內(nèi)各慕課平臺總計有3200余門課程的資源。這些資源為開展混合式教學(xué)提供一定的支撐。

混合式教學(xué)現(xiàn)在通常是指將學(xué)生課前自學(xué)與教師面授相結(jié)合的一種教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自學(xué)一般通過網(wǎng)上教學(xué)平臺完成，完成形式主要為觀看視頻并進(jìn)行相應(yīng)的測試，以檢測自學(xué)效果。平臺有相應(yīng)的技術(shù)手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源較為豐富時，可以在一定程度上減少教師的工作量，讓教師的工作重心轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的組織上。此時，課堂上教師的主要任務(wù)不再是傳授知識，而是通過答疑、組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論、開展小組活動等形式加深學(xué)生對于課程的理解。

混合式教學(xué)會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變傳統(tǒng)課堂中的被動接收信息為主動思考，同時在學(xué)習(xí)的過程中可培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。學(xué)習(xí)平臺的信息收集與反饋功能可幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)檔案與學(xué)習(xí)記錄，教師可依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果開展個性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二 高校教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題

雖然開展混合式教學(xué)改革是高校發(fā)展趨勢，但現(xiàn)階段由于管理機(jī)制、考核方式等現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌母咝＝虒W(xué)形式僵化的問題卻持續(xù)存在，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）高等教育評價體系存在偏差

與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀性及不易量化性相比，科研成果通常以論文、專著、項(xiàng)目等客觀且易于量化的指標(biāo)進(jìn)行測量。鑒于教學(xué)評價與科研評價的差異性，長期以來在上級對高校的評價體系、高校內(nèi)部的評價體系以及各種大學(xué)排行榜等體系中，科研成果占有重要的權(quán)重。

在國家層面的評價體系中，分別有教學(xué)質(zhì)量的評估和學(xué)科評估，但兩種評估傳遞給高校的壓力和效用完全不同。如：國家遴選的雙一流建設(shè)高校，科研水平是入選與否的重要衡量指標(biāo)。各省份在國家建設(shè)雙一流高校的基礎(chǔ)上，紛紛推出省級建設(shè)的雙一流高校名單，而這同樣要以學(xué)校的科研成果為依據(jù)，涉及資源分配與學(xué)校聲譽(yù)的雙一流高校建設(shè)對學(xué)校的發(fā)展有直接而持續(xù)的影響；中國高校在2018年完成的新一輪的本科教學(xué)審核評估，主要是評估高校是否達(dá)到了自己設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。審核評估的結(jié)果沒有等級區(qū)分，只形成相應(yīng)的審核報告，該評估對于促進(jìn)高校完成既定的培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義，但評估不涉及等級也不涉及對高校資源的分配，對于高校而言，可能只是一個階段性的工作。

在現(xiàn)有制度導(dǎo)向下，高校更傾向于將更多的資源和注意力放在科研產(chǎn)出上，而處于政策終端執(zhí)行層面的高校教師感受到的導(dǎo)向亦是如此。目前中國高校的教師評價體系多以科研成果考核為主，對教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生反饋及培養(yǎng)質(zhì)量等因素重視不夠，其主要表現(xiàn)為：學(xué)校對教師教學(xué)能力考核不足，且對教師教學(xué)質(zhì)量的考核大多過于簡單，教學(xué)工作停留在是否完成的層面，提高教學(xué)質(zhì)量成了教師的“良心活”。

（二）教育教學(xué)方法落后

目前國內(nèi)高校的教學(xué)模式仍與課堂講授為主，該學(xué)習(xí)方式對于教師來說其主要任務(wù)是對知識的傳授，對學(xué)生而言則是以被動接收為主，學(xué)生缺乏主動性、探索性學(xué)習(xí)。此種方式是學(xué)生和教師一直以來所習(xí)慣的方式，雖不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對教師和學(xué)生來說，既有的教學(xué)方法呈現(xiàn)出天然的高接受度。對于學(xué)生的考核，目前多以知識再現(xiàn)的形式進(jìn)行，通常學(xué)生通過對重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶即可取得較好成績。

（三）高校教學(xué)方式應(yīng)用信息技術(shù)的水平較低

國內(nèi)不少高校在課堂教學(xué)對于信息技術(shù)的應(yīng)用基本以播放課件、瀏覽網(wǎng)頁、播放視頻、音頻等簡單操作為主，缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理平臺，無法支撐線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，無法對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行高效記錄，教師所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)信息非常有限。由于缺乏具有信息技術(shù)支撐的教學(xué)平臺，高校教師與學(xué)生之間的交流匱乏，學(xué)生之間的交流也非常有限。在教學(xué)過程，有教師為便于與學(xué)生交流，采取了建立QQ群、微信群的方式，但通過這樣的方式交流存在冗余信息多、討論分散、過多占用教師課外時間及對其生活造成干擾等諸多問題。

（四）對混合式教學(xué)研究不夠

在高校中存在對少數(shù)課程實(shí)施混合式教學(xué)以裝點(diǎn)“門面”的做法，同時也存在著忽視課程特性、片面推行混合式教學(xué)的情況。一些課程由于自身的特點(diǎn)，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式更易為學(xué)生接受；而采取了混合式教學(xué)的課程可能把教學(xué)方式簡化為學(xué)生提前看視頻加課堂教學(xué)，對于混合式教學(xué)只應(yīng)用其“形”，卻忽視了其“神”，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期水平。

三 提高混合式教學(xué)實(shí)施效果的相關(guān)建議

（一）實(shí)施高校分類管理與考核

建議對高校進(jìn)行分類管理，將全國高校劃分為不同類別進(jìn)行區(qū)別管理，改變高校脫離自身實(shí)際，片面追求科研成果的現(xiàn)狀。推動分類管理思想融入高等教育管理各個環(huán)節(jié)，為全面實(shí)施分類管理確立制度保障。根據(jù)高校定位和發(fā)展目標(biāo)，分別制訂不同類型的高校評價指標(biāo)，引導(dǎo)高校立足自身定位，不斷提高辦學(xué)水平和辦學(xué)績效。根據(jù)不同的類別的評價指標(biāo)對高校進(jìn)行評估，評估結(jié)果作為資金支持、政策扶持等方面的依據(jù)，努力從源頭上改變高校愈來愈明顯的同質(zhì)化競爭，引導(dǎo)高校合理分配其內(nèi)部資源，逐步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

（二）不斷完善高校教師考核制度

教育部在2016年8月發(fā)布了《深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》，該文件針對國內(nèi)高校在對教師考核多以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核的問題，提出高校應(yīng)針對教師進(jìn)行分類分層次管理與考核，避免實(shí)施簡單化、統(tǒng)一的量化尤其是實(shí)施以科研成果量化為主的考核，同時要求各高校制定符合自身實(shí)際情況的實(shí)施方案。然而出臺實(shí)施方案也只是改革的第一步，如果沒有對高校的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤、測評，就無法明確改革取得了多少實(shí)效。此外，高校執(zhí)行方案的力度實(shí)際上更多地受到教育管理部門對高?？己朔绞降挠绊?。如果教育管理部門對高校的資源分配方式不做相應(yīng)的調(diào)整，將會影響下政策的實(shí)施效果。對于高校而言，深化教師考核評價制度的改革一直在路上，并非一蹴而就。

（三）全面理解混合式教學(xué)模式的精髓

混合式教學(xué)在形式上是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的共同體，然而簡單地將兩者拼接在一起卻不能稱之為真正的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)不僅僅是在教學(xué)形式上有所改變，更重要的其指導(dǎo)思想對傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念的更新，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，并不必然成功實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。一位優(yōu)秀的老師，即使不使用在線學(xué)習(xí)方式，仍然可以在教學(xué)過程中應(yīng)用混合式教學(xué)的思想。如：每節(jié)課都有明確的目標(biāo)，每次上課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)并進(jìn)行相應(yīng)的檢查，每節(jié)課都組織學(xué)生參與跟課程目標(biāo)相關(guān)的討論等。

混合式教學(xué)的根本目的是將目前以教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先自學(xué)，而后帶著問題去聽講或是參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變意味著，學(xué)生不僅僅是在一門課中的學(xué)習(xí)方式改變，而是一種能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的建立，其意義遠(yuǎn)大于掌握課程知識。然而這樣的能力培養(yǎng)需要多方共同努力，尤其是需要任課教師對于混合式教學(xué)方式有深刻理解。為了讓教師把握混合式教學(xué)的精髓，建議高校對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以實(shí)際教學(xué)案例加深理解。

（四）循序漸進(jìn)開展教學(xué)改革

高校對于混合式教學(xué)改革應(yīng)避免走極端，即要么完全忽視混合式教學(xué)方式，要么要求全校在短時間內(nèi)大范圍開展混合式教學(xué)。高校實(shí)施混合式教學(xué)應(yīng)立足本校實(shí)際、科學(xué)合理地推進(jìn)該項(xiàng)工作。先在小范圍試點(diǎn)，取得工作經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣，這是很多學(xué)校驗(yàn)證的、可行的模式。

對于高校而言，改變長期以來形成的教學(xué)模式并不容易。教學(xué)方式的改變對于高校、教師、學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，需按照自身實(shí)際循序漸進(jìn)。高校在推進(jìn)混合式教學(xué)的過程中，有很多工作需要完成，如在硬件設(shè)施方面需要建設(shè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)平臺、建設(shè)專業(yè)的錄播教室、建設(shè)校園無線網(wǎng)絡(luò)等；在制度建設(shè)方面從與教師利益直接相關(guān)的方面予以考慮，出臺鼓勵教師開展混合式教學(xué)的政策；在學(xué)生管理方面需要結(jié)合教學(xué)方式的改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)、暢通學(xué)生意見反饋渠道等。

當(dāng)今的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)與教育方式的深度融合是未來發(fā)展的趨勢。雖然通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識對于各層級的學(xué)生而言均已司空見慣，但真正將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)按混合式教學(xué)的思想相結(jié)合卻非易事。目前教育主管部門、各高校已將發(fā)展混合式教學(xué)作為教學(xué)改革的內(nèi)容之一，隨著改革的進(jìn)行，改革成效也將逐漸顯現(xiàn)。