小學英語閱讀教學中合作學習策略的應(yīng)用

王愛華 （江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學）

語言的學習主要在于聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)。合作學習的開展使得在有限的教學時間內(nèi)學生能夠通過合作互助、彼此交流，不僅讓每個學生都得到鍛煉和表現(xiàn)的機會，也讓不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲。所以，在小學英語教學中研究和推廣合作學習，在閱讀教學中充分開展合作學習，對于提高閱讀教學實效性很有現(xiàn)實價值。

一、小學英語閱讀教學中開展合作學習存在的主要問題

當前，實施小學英語閱讀教學雖然具有顯著的成效，但是在開展合作學習的教學實踐中仍然存在諸多的不利因素，對合作學習在英語閱讀教學中的開展造成一定的限制。

例如，部分學習小組之間存在相互推諉、責任意識不強等問題；班級學生人數(shù)過多導(dǎo)致合作效果不佳；學生對于小組成員相互評價認識不夠，傳統(tǒng)評價是以教師評價為主，小組合作則要求成員之間相互評價，但是小學生對評價缺少正確認識，不能客觀、公正地進行評價；由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，以及合作學習在實踐中出現(xiàn)一些問題，多數(shù)小學英語教師在教學中對于合作學習仍然持不同程度的懷疑態(tài)度。

由于在具體的實施過程中還存在諸多問題，所以教學實踐中仍然需要對這些問題結(jié)合教學實際情況進行優(yōu)化和改進，進而為有效實施合作學習創(chuàng)造有利環(huán)境。

二、小學英語閱讀教學中合作學習策略的應(yīng)用

1.優(yōu)化學習準備

在合作學習中，前期的準備是順利開展學習實踐活動，提升合作學習實效的關(guān)鍵因素。小學英語閱讀教學合作學習中，要將前期準備作為提升學習實效的關(guān)鍵，按照合作學習的實施步驟和程序在準備階段將合作學習的前期階段工作進行科學合理的設(shè)計和優(yōu)化。

例如，做好小組劃分。要根據(jù)班級人數(shù)對小組進行劃分，通常以不超過6人為一個學習小組為宜，同時要注意小組成員之間學習成績的優(yōu)等、中等、差等之間的搭配；同時還要注意根據(jù)學生性格、家庭背景、興趣愛好之間的差異對小組成員進行合理的分配；在小組成員劃分與分配確定以后，根據(jù)小組成員學習的情況與表現(xiàn)，對個別組員進行微調(diào)，避免出現(xiàn)的問題惡化；在教師助手的選擇與培養(yǎng)方面，要注意樹立助手的威信，使其能夠充分幫助教師開展工作，促進小組合作學習的有效開展，同時還要注意培養(yǎng)教師助手的組織能力、包容心、責任心和反思能力。

合作學習準備階段是整個合作學習活動的基礎(chǔ)，只有進行全面、合理的合作學習準備和活動設(shè)計，才能確保合作學習實踐在實施的過程中順利開展，取得實效，進而促進學生英語閱讀能力的提升，切實提高閱讀教學的實效性。

2.學習實施過程粗細結(jié)合

合作學習在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用實踐中，無論是合作學習前期的設(shè)計、實踐中的教師引導(dǎo)，還是學生互助、教學評價等，都要有一套完整的、有粗有細的活動體系作為支撐。

例如，在合作學習的課堂教學過程中，教師要有意識地構(gòu)建一套教師熟練、學生熟知的課堂教學程序，師生之間在長期的合作教學過程中形成默契；要將合作學習深入到各個環(huán)節(jié)中，教師僅僅是在英語合作教學課堂中培養(yǎng)學生合作意識是不夠的，教師需要將合作意識的培養(yǎng)通過德育活動、英語校園文化活動、班級管理等活動加以培養(yǎng)，讓學生的合作學習在充分的合作意識的基礎(chǔ)上開展；重視合作學習評價的作用，合作學習不僅對教師評價學生提出新的要求，同時也要求教師要在教學中開展自我評價，學生的自評、互評也是學習評價的重要組成部分；教師要注重自身在合作學習活動中多元化角色的扮演，教師要扮演學習活動的統(tǒng)籌者，既要注重總體的統(tǒng)籌，同時也要進行細節(jié)的指導(dǎo)。

實施合作學習過程是將合作學習理念直接貫穿到教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段的有效開展是整個合作學習能否成功的關(guān)鍵，教師將這一階段的教學工作從宏觀到微觀結(jié)合起來，做到有粗有細，全過程實施指導(dǎo)，優(yōu)化合作學習的效果。

小學英語閱讀教學中合作學習策略的應(yīng)用是一個從教學設(shè)計到實施，再到教學評價全方位優(yōu)化創(chuàng)新的教學過程，需要教師從教學觀念、教學實踐上不斷進行創(chuàng)新和探索。教師要根據(jù)教學實踐將教學理念與實際結(jié)合起來，才能促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)師生共同進步。