初中語文質(zhì)疑教學的有效策略

張俊峰 （甘肅隴南市徽縣水陽初級中學）

傳統(tǒng)的初中語文教學活動重視知識點的灌輸，忽視了學生個人學習體驗。重視學生的質(zhì)疑能力，讓學生在初中語文學習過程中不斷掌握新的學習技能，改變傳統(tǒng)的語文學科學習認知，促進初中學生的整體進步。

一、開放教學氛圍，促進質(zhì)疑教學

開放、民主、和諧的課堂氛圍，能夠給學生帶去輕松的學習情緒。在初中語文課堂中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑理念，開展質(zhì)疑教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想與教學模式，將更多活力注入初中語文教學實踐中，讓學生在課堂上通過質(zhì)疑去加大學習深度，感受質(zhì)疑的魅力，才能實現(xiàn)高效教學的目標。

如在講解《貓》時，教師引導學生通過閱讀學習了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理，培養(yǎng)學生善待動物與愛護生命的觀念。在課堂中，教師于學生閱讀前給學生一點點劇透。像“今天要學習的這篇文章，故事里有三貓，在家中的地位不盡相同”。教師以聊天式的引導，調(diào)起學生的興趣，產(chǎn)生懷疑。在開放和諧的氛圍中，教師引導學生將自己的質(zhì)疑說出來。有的學生說“為什么貓在家中的地位不一樣呢？”有的學生說“怎么養(yǎng)了這么多只貓？”不同的出發(fā)點，不同觀點，會給課堂帶去不同的活力與趣味。

二、開放學習思維，促進質(zhì)疑教學

促進學生思維發(fā)散，讓學生在學習過程中鍛煉思維，是學科教學的目標之一。不同的教學內(nèi)容，對應不同的思維訓練。教師要關注學生的興趣點與思維興奮點，利用有效的引導，讓學生的思維活躍起來。目前，大多數(shù)教師所組織的語文學習活動仍以基礎知識學習與課后問題解答為主，問題的答案越靠近標準答案越好。新課程改革的實施，要求教師提高課堂教學的自由性與開放性，讓學生有自己的思考。

在講解《臺階》時，父親的性格特點是本節(jié)課研究的重點內(nèi)容。教師可以在課堂開始時，用題目去發(fā)散學生的思維。圍繞“臺階”，讓學生想一想這一課的寫作對象是誰。當學生有個性化的想法后，教師提出“人物”這樣的關鍵詞，讓學生按照這一方向，說出自己認為與臺階相關的人物，說出自己的理由。當學生的想法與課本內(nèi)容不同時，教師要肯定他們的創(chuàng)新想法，并認真聆聽理由。當學生的想法與課本中的“父親”不謀而合時，教師可以引導學生說自己心中的父親與臺階這一事物有什么關系。閱讀過程中，學生會閱讀到父親為蓋新屋而拼命苦干的故事，字里行間都表達著農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)與他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)在生活而不斷努力的精神。從不同角度出發(fā)，讓學生將語文學習與自己的日常生活、社會生活、情感世界聯(lián)系在一起，促進大語文觀念的落實。

三、培養(yǎng)問題意識，促進質(zhì)疑教學

問題意識的形成，是學生思維運轉(zhuǎn)的結(jié)合。在初中語文課堂中，教師帶領學生通過分析課本中的文本信息去思考與對比，提取對個人閱讀體驗有作用的內(nèi)容。在組織質(zhì)疑教學活動時，教師要重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識。讓學生認識自己才是課堂的主人，應當積極去思考，去提問。過去的語文教學，教師過多地傳授，學生總是被動地接受知識，這樣的教學方法阻礙了學生個人思考意識與質(zhì)疑意識的形成。創(chuàng)新課堂教學活動，給學生提供更多的質(zhì)疑機會，讓學生找準質(zhì)疑的方向，提出具有價值的疑問，推進初中語文課堂教學深入發(fā)展。

如講解《我的第一本書》時，教師可以將學生分成人數(shù)、能力相對平均的小組，讓學生以小組為單位去閱讀。根據(jù)小組內(nèi)成員的理解提出對應的問題，這些問題將作為考查其它小組成員的材料。接下來，以小組為單位，兩兩一組去競賽。每個小組可以提出兩個問題考查對方，答對問題數(shù)量多的小組獲勝。完成這樣的課堂活動，不僅需要各個小組自己理解閱讀內(nèi)容，明確所提問題的答案。還需要他們有提問意識，會提出問題。有的學生能夠理解到文章中的重點內(nèi)容，但卻認識不到內(nèi)容的重要性，不會提出科學合理的問題。當學生提出有價值的問題，教師要給予肯定，給全體學生提供提問與質(zhì)疑的動力，促進課堂質(zhì)疑氛圍的優(yōu)化。

綜上所述，在教學過程中引導學生形成質(zhì)疑理念，在質(zhì)疑過程中不斷探究與分析，積極思考與解答，努力發(fā)表個人見解，促進個性化發(fā)展。讓語文課堂成為可以質(zhì)疑的學習樂園，才能推進初中語文教學的進步。