開展比較閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文鑒賞能力

杜朋吉 （江蘇邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué)）

比較閱讀法是指在閱讀的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生將彼此之間具有相同特點(diǎn)的若干文本放在一起展開對(duì)比分析，嘗試通過(guò)分析、綜合、概括等方法進(jìn)行鑒賞，從而提升閱讀效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展開比較閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生找到鑒賞的切入點(diǎn)，全面展開閱讀，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。

一、同一題材，比較情感態(tài)度

在指導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生將同一題材的作品放在一起展開對(duì)比分析。在比較中學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，雖然這些作品所寫的內(nèi)容具有相似的地方，但是由于作者的寫作方法有所不同，面對(duì)同一事物的態(tài)度不同，投入的情感也有所不同，所以作品呈現(xiàn)的意識(shí)效果也有所不同。

《如夢(mèng)令》和《漁歌子》兩篇文章雖然都描寫了景物，但是它們所表達(dá)的情感卻完全不同。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比這兩首詩(shī)歌，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中能感受到怎樣的情懷：“《如夢(mèng)令》讓我感到了一種少女生活的甜蜜，讓人覺得作者是一個(gè)生性活潑，對(duì)于美好事物充滿了向往的人。”“那么《漁歌子》呢？你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生有所感悟：“我覺得作者好像是一個(gè)看透世事的老人，他不想繼續(xù)留在繁華的都市，于是就來(lái)到了田園，過(guò)起了天人合一的閑適生活?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，這兩首詩(shī)歌雖然都寫了唯美的自然風(fēng)光，但是其中的情感不同，所以閱讀的時(shí)候給人的感受也有所不同。

在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比同一題材的作品時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生找到對(duì)比的方向，嘗試從不同的角度入手。其次要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)流于表面。這樣才能使比較閱讀的效果得以提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。

二、不同觀點(diǎn)，比較選材立意

由于作者的觀點(diǎn)有所不同，所以在創(chuàng)作作品的時(shí)候所選擇的內(nèi)容也會(huì)有所不同。在指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀的時(shí)候也可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)比同主題不同觀點(diǎn)的作品，體會(huì)作者所選擇的材料有什么不同之處。

《三亞落日》和《煙臺(tái)的海》兩篇文章雖然都是寫景類的作品，但是由于作者的觀點(diǎn)不同，所以在選材上也有所不同。首先鼓勵(lì)學(xué)生分別閱讀課文，并說(shuō)說(shuō)作品給人印象最深的是什么。學(xué)生認(rèn)為：“《三亞落日》讓我印象最深的是描寫落日的場(chǎng)景。而《煙臺(tái)的?！纷屛矣∠笞钌畹膭t是冬天海浪拍打游人的場(chǎng)景?！贝藭r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者的立意分別是什么，作者的選材有何不同。學(xué)生認(rèn)為：“《三亞落日》的創(chuàng)作目的是展現(xiàn)大自然的奇觀，作者選材圍繞落日展開?！稛熍_(tái)的?！妨⒁馐菫榱苏宫F(xiàn)煙臺(tái)人的生活場(chǎng)景，所以寫景的同時(shí)寫了煙臺(tái)人一年四季和海為伴的場(chǎng)景。”

在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考若自己寫作同主題的作品時(shí)會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，然后嘗試圍繞自己的立意進(jìn)行材料選擇，再將自己的作品和課文中的例文進(jìn)行對(duì)比，這樣很容易看出自己在立意和選材方面與名家有什么差距，對(duì)自己的創(chuàng)作有一定的幫助。

三、不同寫法，比較體裁特點(diǎn)

描寫同樣的事物，作者的寫作手法卻有所不同。這除了是因?yàn)樽髡叩膶懽黠L(fēng)格與眾不同外，也有一部分原因是因?yàn)樽髌返捏w裁不同。在指導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注不同體裁作品的寫作手法有什么不同，并思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候怎樣體現(xiàn)文體的特色。

《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》兩篇文章展現(xiàn)的都是戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，體現(xiàn)的都是愛國(guó)主義情懷，但是兩篇文章的寫作手法卻有所不同。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比的方式，找出作品的寫作特點(diǎn)，然后分析它們的體裁具有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《盧溝橋烽火》用整體描寫的方式刻畫了盧溝橋事變的狀況，其中注重對(duì)場(chǎng)景的描寫?！薄澳敲矗栋虢叵灎T》和它有什么不同之處呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“《半截蠟燭》的題材和《盧溝橋烽火》不同，它是戲劇的手法，戲劇是舞臺(tái)藝術(shù)，主要是用語(yǔ)言來(lái)刻畫人物，展現(xiàn)故事情節(jié)，所以《半截蠟燭》比較注意語(yǔ)言方面，每一個(gè)人的臺(tái)詞都是符合其身份和性格的?！?/p>

通過(guò)對(duì)比不同文體的寫作手法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文講究的是語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，有條理地描寫事物，相比之下，記敘文會(huì)更為生動(dòng)，說(shuō)理文則更講究例證的合理性和論述過(guò)程中的邏輯性。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的重要途徑。在教學(xué)中若能指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用比較法展開賞析，對(duì)學(xué)生審美能力和思維能力的提升都會(huì)有幫助。