核心素養(yǎng)視域下問題設(shè)計導學的策略

張美紅 （江蘇啟東市惠萍小學）

問題設(shè)計的好壞是能否有效教學的保證。將問題學習法應用于教學中，改變教師的教學方式，從領(lǐng)導變革到引導，突出學生在教學中的主體地位，通過教師對學生的提問，引導學生分析、思考和解決問題，提高學生的素質(zhì)和教學的效率，也對學生的探究技能和創(chuàng)新理念以及核心素養(yǎng)的培育大有裨益。

一、強化導學問題優(yōu)化預習過程

學前預習是學好知識的第一步，但大多數(shù)學生不注意學前預習，導致上課時不能跟上老師的教學節(jié)奏和教學思路，沒有針對性和目的性，聽課效率很低。為了避免這種情況，老師可以提前設(shè)計導學計劃，在上課前一天發(fā)送給學生，并使用導學計劃幫助學生課前預習，這樣學生就可以根據(jù)導學計劃中的問題提前進行課堂知識的預習和學習。

例如，在教學多邊形面積的進程中，教師可制定一個教學計劃，讓學生提前了解和分析多邊形面積的計算，在正式課堂上給出具體而集中的講解。在問題引導中，教師可以設(shè)計以下問題供學生思考：平行四邊形、矩形、正方形、梯形和三角形之間的關(guān)系是什么？它們之間的面積推導公式有什么關(guān)系？學生用折疊和觀察的方法，觀察這些圖形之間的關(guān)系，通過推理得到答案。這兩個問題的設(shè)計訓練了學生的空間概念、邏輯思維和解決問題的能力，學生的預習使學生的學習能力得到提高，教學效率顯著提高。

二、通過對話設(shè)計深入探究問題

思考源于問題。在知識學習過程中，教師要重視自身的導學作用，使學生的獨立思考作用發(fā)揮到最大。教材中的有關(guān)內(nèi)容經(jīng)過課堂教學后，學生的思維技能和知識的儲備已經(jīng)達到了一定的水平，對今后學習新知識起到積極的作用，在講解新知識的過程中，教師可以通過課前預習等方式，更詳細地了解學生的實際情況。在課前準備過程中，首先要引導學生自主學習。通過閱讀和瀏覽教科書的內(nèi)容，可以完成一項特殊的對話活動。這是學生與課文間的對話，課文的意義可以根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解。在這個過程中，有些課文知識是可以理解的，有些不容易理解。這時會出現(xiàn)問題，老師可以引導學生思考，鼓勵學生大膽提問。在了解了學習情況后，可以為學生提出具體的解決辦法。

例如，在解釋方程式的知識點時，首先要引導學生獨立學習課本的第一頁，然后提問：你認為自學后需要解決的三個關(guān)鍵問題是什么？老師通過收集學生提出的問題并簡單統(tǒng)計，這些問題反映了學生的不同問題。教師把統(tǒng)計結(jié)果告訴學生，并選擇有代表性的問題逐一回答，當學生提出自己解決以上問題時，老師應引導學生深入探究，引導學生將語言運用水平問題提高到思維水平和方法層面來。

三、重視溝通交流解決問題

合作學習和探究性學習是學生學習的重要途徑，教師應對學生的學習情況予以充分了解，對學生探究性學習的有效性予以及時總結(jié)。學習是有效的，學習過程本身就會具有一定的創(chuàng)造性。無論是歸納定理還是概念建構(gòu)活動，都應引導學生積極參與，這有助于學生更深入地掌握和理解知識點。教師在教學中要合理地運用不同的教學方法，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)展。作為小組合作學習、自由組合學習等，在廣泛討論問題時，學生需要參與問題解決的全過程。

例如，在講解多位數(shù)加減的知識點時，需要用實例進行更深入的分析，教師可以組織學生前后桌四人一組進行練習。進行激烈的討論。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生通過練習進行思考和推測，并與同齡人交流思想。這就有效地活躍了課堂氣氛，學生會積極參與解決問題的過程，在這個教學過程中，教師以引導問題為課堂教學的主線，拓展了學生學習的空間。

綜上所述，問題導學作為一種新的教學模式，在課堂教學中取得了相當大的教學效益。問題導學的教學模式不僅可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的互動，且能培養(yǎng)學生的自我探索能力，使學生的學習能力和核心素養(yǎng)得到有效的培育。