學(xué)生情緒失控，我們不妨這樣做

康 鵬 （江蘇南通市如東縣馬塘小學(xué)）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和家庭教育常常為了追求所謂的自由和快樂，一味地放縱孩子的管理和引導(dǎo)，常常使得孩子在嬌生慣養(yǎng)和自由放縱的氛圍中迷失自我。尤其是到了高年級(jí)之后，孩子脾氣越發(fā)明顯，常常會(huì)發(fā)生一些難以控制自己脾氣和情緒的現(xiàn)象。作為學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的引路人，班主任就需要將引導(dǎo)學(xué)生情緒管理作為自身德育工作的首要任務(wù)。

一、少安毋躁，在規(guī)避沖突中冷靜調(diào)控情緒

學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的主體。無論他們有著怎樣的表現(xiàn)，教師都需認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育和引領(lǐng)的對(duì)象，我們必須要調(diào)整心態(tài)，要蹲下身子，尊重學(xué)生，即便是在他們犯下再大錯(cuò)誤時(shí)，都應(yīng)該絕對(duì)保持自己的客觀冷靜，否則硬性碰撞，將自己的不冷靜行為作用于同樣處于失控狀態(tài)的學(xué)生身上，其結(jié)果必然是兩敗俱傷。

我班一位學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，常常因?yàn)樾∈露[脾氣。一次，因?yàn)橐晃煌瑢W(xué)碰到了他，他便一直不依不饒，甚至在英語(yǔ)課上鬧得全班都上不了課。此時(shí)，我臨危受命，趕赴現(xiàn)場(chǎng)。如果直接劈頭蓋臉地批評(píng)教育，不僅不能起到應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)激發(fā)這位同學(xué)的反抗意識(shí)。于是，我先安撫了這位同學(xué)的情緒，隨后將其帶出教室，并等待其情緒恢復(fù)之后，再與其進(jìn)行溝通，使他認(rèn)識(shí)到自己的不足。

二、巧妙轉(zhuǎn)移，在點(diǎn)撥引領(lǐng)中重回課堂節(jié)奏

學(xué)生情緒失控較為棘手的就是故意在課堂中搞怪，教師一方面不能放下全班其他學(xué)生不管，專門應(yīng)對(duì)這一個(gè)學(xué)生；另一方面就是課堂時(shí)間寶貴，切不可將精力消耗在這些無謂的瑣事上。我們不妨想方設(shè)法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏中來，及時(shí)捕捉其在轉(zhuǎn)化過程中的閃光點(diǎn)，巧妙地緩和情緒失控所造成的損失。

有一次語(yǔ)文課上，教師正帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一內(nèi)容，正當(dāng)學(xué)習(xí)到外國(guó)留學(xué)生欺辱徐悲鴻時(shí)，班級(jí)中一位學(xué)生不知道所為何事，大聲叫嚷起來：“你憑什么弄我??？”全部注意力都被他吸引了。此時(shí)，教師如果停下來處理此事，且不談處理效果如何，一節(jié)語(yǔ)文課就這樣被浪費(fèi)了。教師則敏銳地意識(shí)到，發(fā)出來的叫喊其實(shí)正好與課文的情境吻合，隨即就順?biāo)浦郏骸叭绻屝毂欉@樣來回應(yīng)外國(guó)學(xué)生，你接下去會(huì)怎么說？”一下子，就轉(zhuǎn)移了學(xué)生關(guān)注的維度，既有效地控制了學(xué)生失控的情緒，又將所有學(xué)生的關(guān)注力回到了課堂。

三、把握心理，在運(yùn)用技巧中提升溝通效益

由于有些學(xué)生相對(duì)較為任性，這就給家長(zhǎng)、教師與他們之間的溝通帶來了較大的障礙。這一類學(xué)生在情感體驗(yàn)上相對(duì)敏感而細(xì)膩。為此，教師要能把握這類學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極提升與學(xué)生的溝通交流技巧。

這里不得不提及著名教育家陶行知先生的經(jīng)典案例——四塊糖的故事。學(xué)生因?yàn)楸舜酥g矛盾有了情緒上的波動(dòng)，甚至有點(diǎn)糾纏不清，漸漸地就會(huì)呈現(xiàn)出情緒失控的局面。陶行知先生在解決這一情緒失控局面時(shí)，就從學(xué)生們看似平淡的言行過程中找到他們的閃光點(diǎn)，先后獎(jiǎng)勵(lì)給他們四塊糖，成功地讓這些學(xué)生的情緒逐漸趨向平復(fù)，并讓我們?cè)诶潇o之中對(duì)自己的狀態(tài)進(jìn)行了反思。

縱觀這一案例，陶行知先生就是因?yàn)闇?zhǔn)確地把握了兒童的心理特點(diǎn)，通過獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式拉近了師生之間的距離，讓教師對(duì)學(xué)生心理的介入變得可能，隨后便在不斷捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生平靜心態(tài)，逐步開始對(duì)自己的言行進(jìn)行反思，可以說正是陶行知先生對(duì)兒童心理的精準(zhǔn)把握，在充分運(yùn)用表達(dá)技巧的過程中深化了溝通效益。

四、智慧應(yīng)對(duì)，在嚴(yán)格要求中規(guī)范學(xué)生言行

一般來說，班主任要善于抓住學(xué)期初、每周一以及各種假期回來之后的節(jié)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的適應(yīng)規(guī)律，本著先嚴(yán)格后逐步放松的原則，有效地規(guī)避因?yàn)榻處焽?yán)格要求而出現(xiàn)局面失控的尷尬。同時(shí)，教師也可以積極運(yùn)用學(xué)生身邊的榜樣示范作用，為他們樹立權(quán)威性榜樣，為成長(zhǎng)明晰目標(biāo)，變機(jī)械的要求為智慧的示范。

面對(duì)學(xué)生行為的放縱和情緒的失控，班主任一定要有敢管的勇氣，要有善管的智慧，切不可因?yàn)橐晃队霞议L(zhǎng)而對(duì)學(xué)生的失控行為縮手縮腳，更不能打著所謂民主、自由、快樂的幌子對(duì)學(xué)生的行為采取完全放縱的狀態(tài)。

當(dāng)下青少年表現(xiàn)出來的情感波動(dòng)、心理脆弱等現(xiàn)象確實(shí)應(yīng)該引起班主任和學(xué)校教育的關(guān)注。教師需要通過情緒的穩(wěn)定、智慧的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己、反思自己，學(xué)會(huì)冷靜地控制情緒。