整體解讀：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新定位

許 娟 （江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)）

語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，如果割裂了文本的整體語(yǔ)境，那么單詞、語(yǔ)句都將失去意義。全語(yǔ)言教學(xué)理論告誡我們：教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該首先樹(shù)立整體把握文本的意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體解讀的策略進(jìn)行閱讀，只有這樣才能使文本的解讀更加準(zhǔn)確，更加具體。

一、讓話(huà)題在整體思考中得到引入

現(xiàn)行使用的譯林英語(yǔ)教材是以單元進(jìn)行劃分的，每一個(gè)單元都有一個(gè)話(huà)題，也就是本單元的大標(biāo)題。大標(biāo)題是整個(gè)單元的文眼，學(xué)生在看完大標(biāo)題后，就可以猜出本單元大致會(huì)講些什么。因此，教師在引出每單元話(huà)題時(shí)，可以采用簡(jiǎn)潔明了的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)題進(jìn)行整體思考。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4“Road Safety”的故事板塊，上課伊始，教師出示了Yes與No的問(wèn)答游戲，游戲中通過(guò)圖片與文字呈現(xiàn)過(guò)馬路的情境，學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷，接著在游戲進(jìn)行的過(guò)程中引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)話(huà)題“Road Safety”，然后要求學(xué)生思考“When we are talking about the road safety，what comes to your minds?”，在學(xué)生回答后，教師在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)與提升。通常教師在課堂上會(huì)借助歌曲、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等方式導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)話(huà)題，其實(shí)呈現(xiàn)與話(huà)題相關(guān)的插圖也是一種重要的切入方式。因?yàn)閳D片信息可以幫助學(xué)生快速有效地調(diào)動(dòng)與本話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論什么話(huà)題，在引入課堂教學(xué)時(shí)都應(yīng)該做到準(zhǔn)確、直接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思考，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、讓本質(zhì)在整體理解中得到聚焦

閱讀的文本是由詞句構(gòu)成的，但絕不是詞句的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)完整的、獨(dú)立的整體，它具有整體性、關(guān)聯(lián)性與一致性。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循整體性的原則，引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路，把握文本的主要思想，盡量避免以偏概全。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè) unit 7“Protect the Earth”時(shí)，在通讀文本之前，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)學(xué)生在略讀過(guò)程中所要解讀的主要任務(wù)，要求學(xué)生能夠快速捕捉文本的大意與關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)略讀也可以理解文本的整體框架及文本的脈絡(luò)。到了高年級(jí)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀文本就顯得更加嚴(yán)密，更具有邏輯性，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)，尤其是本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成積極思考的閱讀習(xí)慣。

三、讓細(xì)節(jié)在整體解讀中得到關(guān)注

在學(xué)生理解文本的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本具體細(xì)節(jié)的閱讀。通常情況下教師會(huì)設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下再次走進(jìn)文本，以此檢驗(yàn)學(xué)生能否準(zhǔn)確獲取信息。但是學(xué)生閱讀能力的提升只依靠這種單一的方式是不能解決的。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)遇到不同形式的文本，就需要有不同的閱讀方式與閱讀策略，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試個(gè)性化的閱讀，用他們自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，如將文本分段進(jìn)行閱讀；通過(guò)主題句與關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀等。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文本的思維導(dǎo)圖是一種解決細(xì)節(jié)問(wèn)題的有效方法，例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 8“Our Dreams”時(shí)，在對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行處理時(shí)，教師并沒(méi)有使用問(wèn)題策略，而是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己對(duì)文本信息理解的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的思考，學(xué)生大多可以從人物、理想、活動(dòng)等方面進(jìn)行概括，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清楚而熟練地掌握文本的細(xì)節(jié)描述。閱讀屬于一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生不僅需要關(guān)注細(xì)節(jié)，嘗試?yán)斫?，還要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，形成自己的整體理解。

總而言之，有效閱讀與文本解讀是相輔相成的，整體解讀的策略可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言，讓話(huà)題在整體思考中得到引入，讓本質(zhì)在整體理解中得到聚焦，讓細(xì)節(jié)在整體解讀中得到關(guān)注。