初中生生物識(shí)圖能力培養(yǎng)的探析

金鳳林 （江蘇昆山市張浦中學(xué)）

生物教材中的插圖是生物教學(xué)的核心內(nèi)容。初中生物教材中的插圖包括實(shí)物制圖、生物結(jié)構(gòu)圖等，并且涵蓋到每一個(gè)章節(jié)。部分學(xué)生缺乏將例證與本章所描述的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，不能正確理解生物知識(shí)的層次性，因此，加強(qiáng)學(xué)生生物識(shí)圖能力的培養(yǎng)是很重要的。

一、重視挖掘，找出圖中暗含條件

一幅畫(huà)最重要的特征之一就是它含有大量的信息，而這些信息往往是由畫(huà)家決定的。由于初中生的生物學(xué)知識(shí)較少，觀察力不足，往往不能掌握生物畫(huà)中的要點(diǎn)，這就需要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)生物課程時(shí)，在教科書(shū)提供的生物圖中，有很多的隱含條件包含在其中，這些隱藏條件有時(shí)候能成為問(wèn)題解決的重點(diǎn)，因而，在生物圖的閱讀中，隱含條件的挖掘是必不可少的。

例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)插圖時(shí)，不易區(qū)分的是生物組分中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的定義以及能量流的內(nèi)在關(guān)系。雖然這些東西會(huì)在圖上有描述或標(biāo)注，但是學(xué)生往往很難注意到，這需要教師的進(jìn)一步解釋。教師應(yīng)進(jìn)一步指出，生產(chǎn)者指的是在生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)o(wú)機(jī)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物質(zhì)的生物組分，大多數(shù)是綠色植物。同時(shí)，對(duì)消費(fèi)者和分解者的定義也應(yīng)逐步加以解釋和消除，消費(fèi)者是指以生產(chǎn)者為能源的生態(tài)系統(tǒng)的生物組分，而分解者是指能夠分解有機(jī)物并將其轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物的生物組分。

二、利用規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀圖理解

在生物教科書(shū)中，大多數(shù)插圖具有很強(qiáng)的規(guī)律性。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，同時(shí)，通過(guò)類比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生物學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的是查看插圖和認(rèn)識(shí)插圖。一些生物插圖有一定的識(shí)別模式，如旋轉(zhuǎn)180度，鏡像對(duì)稱等。為了對(duì)學(xué)生正確地查看插圖進(jìn)行引導(dǎo)，教師應(yīng)將生物圖識(shí)別的方法告訴學(xué)生。

在生物教學(xué)中，第一種圖示是鏡像對(duì)稱。在人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)各種器官的分布，理解和掌握這些器官的功能，從而幫助學(xué)生有效提高對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方法，第二種類型是中心對(duì)稱。顯微鏡的原理是通過(guò)用兩個(gè)凸面鏡成像獲得的，這使得顯微鏡的圖像是中心對(duì)稱的，向上移動(dòng)物鏡，圖像向下移動(dòng)，向左移動(dòng)物鏡，然后圖像向右移動(dòng)。另外，在視野的左上角看到的實(shí)際上是在載體右下角，在顯微成像中經(jīng)常出現(xiàn)中心對(duì)稱現(xiàn)象，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用中心對(duì)稱性進(jìn)行解釋往往便于學(xué)生掌握。第三種類型是左右對(duì)稱結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)引入左右對(duì)稱性，學(xué)生很容易記住和理解其結(jié)構(gòu)，引入上述對(duì)稱性，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、運(yùn)用模型，注重學(xué)生能力感知

學(xué)習(xí)的過(guò)程是由難至易、由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的，其特征是由表及里，人的理解應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律。在生物教材中，很多圖都較為復(fù)雜，尤其是在初中生物教材中。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，為了給學(xué)生最直觀的感性認(rèn)識(shí)，可以學(xué)會(huì)使用一些模型和道具。在培養(yǎng)學(xué)生看圖能力時(shí)，我們也應(yīng)該遵循這樣的過(guò)程。在知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生觀看抽象生物地圖，使學(xué)生圖的閱讀能力逐步提高，實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)向理性知識(shí)的升華。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)時(shí)，由于教科書(shū)中的血液循環(huán)圖過(guò)于抽象，如果學(xué)生一開(kāi)始直接看圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解難。在教學(xué)中，教師可以建立血液循環(huán)模型，使學(xué)生能夠大致掌握血液循環(huán)的全過(guò)程，并對(duì)血液循環(huán)有直觀深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，基于設(shè)計(jì)的模型，讓學(xué)生詳細(xì)觀看血液流程圖，學(xué)生在較短的時(shí)間對(duì)血液循環(huán)過(guò)程有了具體的了解，不僅讀懂了血液循環(huán)圖，而且加深印象，教學(xué)效果將大大提高。

總之，初中教師應(yīng)創(chuàng)新對(duì)圖進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備提高學(xué)生的生物圖閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D閱讀和使用的方法。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用圖閱讀的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生理清生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)生生物知識(shí)能力的提高予以幫助，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。