小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理健康教育

張 穎 （江蘇昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)）

傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)地位，特別對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，學(xué)生的主觀意識(shí)相對(duì)較差，教師的主觀意識(shí)和態(tài)度能夠直接對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生影響作用。如果教師通過課堂教學(xué)便給學(xué)生進(jìn)行貼上不同的“標(biāo)簽”，“好學(xué)生”“壞學(xué)生”等，學(xué)生在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，便能夠體會(huì)到教師因?yàn)椴煌摹皹?biāo)簽”而對(duì)自身采取不同的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于感受到“不公平”的學(xué)生而言，便會(huì)逐漸對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)為提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中話語權(quán)：“膽小的”和“膽大的”

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠把握話語權(quán)，是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)信息反饋和互動(dòng)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中需要重視權(quán)衡“膽小的”學(xué)生和“膽大的”學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生都能夠感受到尊重和關(guān)愛。

1.課堂上給“膽小的”孩子表達(dá)機(jī)會(huì)

“膽小的”孩子一般具有羞澀的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出缺乏自信的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要給予這些“膽小的”孩子更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過表達(dá)不斷突破自我，逐漸弱化“羞澀”的性格特征對(duì)于心理狀態(tài)產(chǎn)生的影射作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸將樹立自信。例如，在進(jìn)行“解決問題的策略——間隔問題”一課的教學(xué)時(shí)，“膽小的”孩子在教學(xué)互動(dòng)中會(huì)體現(xiàn)與教師的配合度較差的問題，開展課堂教學(xué)活動(dòng)要給予學(xué)生更多回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，“20只小兔站成一排，每兩只小兔中間有一個(gè)蘑菇，一共有多少個(gè)蘑菇？”“膽小的”孩子可能知道答案，也可能不知道答案，但都會(huì)表現(xiàn)出不敢發(fā)言的情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為的正確的答案表達(dá)出來，在學(xué)生給出答案之后，要嘗試追問學(xué)生“你是怎樣得出這個(gè)答案的呢？”通過深入的互動(dòng)和交流，可以給予學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)自我的契機(jī)，讓學(xué)生敢于將自己的想法與教師進(jìn)行表達(dá)和溝通，保證每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂上關(guān)注“膽大的”孩子

“膽大”的孩子往往在課堂教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)體現(xiàn)出過于自信的特點(diǎn)，發(fā)言較為踴躍，但是往往這些孩子也是擾亂課堂秩序的始作俑者，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)“膽大的”孩子學(xué)會(huì)尊重別人，不要過于踴躍地表現(xiàn)自我，要與其他學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)時(shí)間、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的游戲：“思維慢”和“思維快”

1.精心設(shè)計(jì)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的游戲

學(xué)生的思維快慢能夠體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與意識(shí)，有些學(xué)生“思維慢”便會(huì)表現(xiàn)出課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較差，“思維快”的學(xué)生則能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)更好的融入性。為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，教師可以精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來，利用活動(dòng)內(nèi)容的合理性，避免“思維慢”的學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)出現(xiàn)厭惡心理，讓盡量保證對(duì)學(xué)生的覆蓋面。如：進(jìn)行“用計(jì)算器計(jì)算”的課堂教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“逛超市”的教學(xué)游戲，將學(xué)生分為兩組，一組應(yīng)用計(jì)算器結(jié)算方式，一組應(yīng)用口算與筆算結(jié)合的結(jié)算方式，對(duì)比哪組學(xué)生的結(jié)算效率更高。“思維快”的學(xué)生可以扮演售貨員的角色，而“思維慢”的學(xué)生則可以扮演顧客的角色，學(xué)生都能夠參與游戲活動(dòng)過程中，利用游戲活動(dòng)感受計(jì)算器計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)注游戲中學(xué)生的心理健康

游戲活動(dòng)進(jìn)行過程中，能夠通過學(xué)生的行為表現(xiàn)反觀其心理健康問題，有些學(xué)生由于自身“思維慢”，便會(huì)體現(xiàn)出跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏，因而便會(huì)逐漸喪失參與游戲活動(dòng)的樂趣，導(dǎo)致其游戲的積極性大幅降低，教師在游戲活動(dòng)中便需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)，利用場外提問、隨機(jī)增加游戲難度等方式，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的思維“動(dòng)起來”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠融入游戲情境中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)專注。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證教學(xué)態(tài)度和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的平等性，避免因?yàn)榻處煹闹饔^標(biāo)簽，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。融合心理健康教育的理念，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理和思維狀態(tài)，應(yīng)用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生思維與教學(xué)活動(dòng)的契合，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要作用。