小學(xué)科學(xué)與心理教育的多元融合策略

沈 麗 （江蘇海安市城東鎮(zhèn)西場小學(xué)）

為提升中小學(xué)階段對于心理健康教育的重要性的認(rèn)識，并為各學(xué)段的心理健康教育提供方向引導(dǎo)，《中小學(xué)心理健康教育大綱》中提出在學(xué)科教學(xué)活動中滲透心理健康教育理念，以實現(xiàn)學(xué)科教育與心理健康教育的融合。小學(xué)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動也需要結(jié)合自身課程教學(xué)特點，挖掘課程的教學(xué)特色，將心理健康教育融入學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.把握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，尋找與心理健康教育的切入點

小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的身心發(fā)展特點，符合學(xué)生的成長規(guī)律及思維認(rèn)知發(fā)展趨勢，進(jìn)行心理健康教育也需要以學(xué)生的教育需求為基礎(chǔ)。教師開展科學(xué)課程與心理健康教育融合的教學(xué)活動，需要挖掘適用于進(jìn)行心理健康教育的素材，以尋求切入點實現(xiàn)科學(xué)教育與心理健康教育的無縫銜接。學(xué)生在教學(xué)實踐活動中遭受失敗的挫傷，有些學(xué)生則會表現(xiàn)出煩躁、焦慮等不良情緒，不僅影響學(xué)生的探究意識發(fā)展，同時也會影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)，教師要在教學(xué)實踐活動中進(jìn)行必要的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視挫折，對于學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不順利或者挫折，都能夠保持平靜穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生了解成功與失敗之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生分析原因、解決問題，利用反復(fù)的實驗或者實踐過程，鍛煉其形成處變不驚的心理狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗中樹立自信心

教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的思維和情緒狀態(tài)產(chǎn)生直觀影響，為實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的影響作用，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中體驗到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，樹立自信心，給予學(xué)生更多的成功體驗，利用成功的愉悅感激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主觀能動意識。應(yīng)用情境教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動的主觀能動意識，輔助思維認(rèn)知發(fā)展相對較慢的學(xué)生樹立科學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信，使其在學(xué)習(xí)活動中體會成就感和榮譽感。如在進(jìn)行“玩放大鏡”一課的教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)中需要讓學(xué)生能夠了解放大鏡為什么能夠?qū)⑽矬w成像變大，部分學(xué)生難以理解這一問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，應(yīng)用不同倍數(shù)的放大鏡觀察物體，體會放大鏡的鏡片凸度與物體放大程度之間的關(guān)系，學(xué)生在逐漸探究的過程中逐漸理解教學(xué)內(nèi)容，樹立了自信心。

3.拓展課外活動，在科學(xué)實踐教學(xué)中滲透心理健康教育

課外教學(xué)活動也是科學(xué)教育的有效途徑，其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容突破課堂教學(xué)活動在時間和空間方面的局限，學(xué)生的接受程度更高，在教學(xué)活動的體驗中也更容易深刻感受科學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。教師可以在課外科學(xué)實踐教學(xué)活動滲透心理健康教育，利用多樣的實踐活動調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生感受到親身參與的樂趣，認(rèn)知充分利用資源、時間的重要意義，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹立積極向上、敢于嘗試和挑戰(zhàn)的品格，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

4.給予學(xué)生足夠的寬容，維護(hù)學(xué)生自尊

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動是“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的互動過程，教師開展課堂教學(xué)活動，要給予學(xué)生足夠的寬容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到基本的尊重，改變傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域教師高高在上的身份和地位，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求開展設(shè)計教學(xué)活動，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系與教學(xué)氛圍，維護(hù)學(xué)生自尊，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問，提升課堂教學(xué)活動的有效性。例如，在進(jìn)行“聲音的強弱和高低”一課的教學(xué)時，教師可以與學(xué)生一起開展課堂實驗，將水杯中放入不同高度的水，讓學(xué)生直觀感受不同高低強弱的聲音，利用遮擋物將嘴巴與學(xué)生進(jìn)行交流，正常情況下與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在教師的影響下，會大膽表示“老師，我也想試一下！”師生之間形成共進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，提升課堂教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生處于愉悅健康的情緒和心理狀態(tài)，以實現(xiàn)科學(xué)與心理健康教育融合的教學(xué)目的。

小學(xué)科學(xué)與心理健康的多元融合策略應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域，不僅有助于促進(jìn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師開展學(xué)科教學(xué)，需要重視心理健康教育理念的滲透，應(yīng)用有效的教學(xué)策略實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)科學(xué)教育與心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。