引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)邏輯思維能力

魏 瑋 （江蘇南京市建鄴區(qū)蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，大多是課堂中只有教師一個(gè)人“唱主角”，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的養(yǎng)成。因此，教師要以引導(dǎo)的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、遷移舊知，建構(gòu)新的體系

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在已有的知識(shí)體系中，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知體系中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行二次融合，構(gòu)建出新的體系。教師通過遷移舊知識(shí)，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過練習(xí)掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算要領(lǐng)。我首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算進(jìn)行了復(fù)習(xí)計(jì)算。首先我選出了 120×2、150×5、22×10、50×14 這幾個(gè)例題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生成功完成題目后，適時(shí)地引出114×25這個(gè)問題。由此，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。學(xué)生先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了回顧，從中找到關(guān)聯(lián)，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)之間的總結(jié)、歸納規(guī)律。

知識(shí)之間的聯(lián)系也具有一定的可循性規(guī)律。一些新的知識(shí)經(jīng)常以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，在此內(nèi)容上展開新的引申和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容也將成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。

二、聯(lián)系比較，歸納本質(zhì)特征

各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)既存在差別又相互之間具有聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用聯(lián)系比較的方法，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，歸納知識(shí)的本質(zhì)特征。在聯(lián)系和比較的過程中，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的頭腦活躍起來，更加牢固地把握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“圖形的平移”一節(jié)時(shí)，我通過動(dòng)畫演示向?qū)W生展示小汽車和云朵運(yùn)動(dòng)的過程。讓學(xué)生們對(duì)移動(dòng)的物體進(jìn)行觀察，感受整個(gè)移動(dòng)的過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要特別注意物體移動(dòng)的方向。經(jīng)過觀察，學(xué)生提出“小汽車和云朵都是向左平移，但小汽車移動(dòng)得要比云朵移動(dòng)得較遠(yuǎn)一些?！贝藭r(shí)，我提出：這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)小汽車和云朵平移之間進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步得出結(jié)論。在對(duì)兩個(gè)物體移動(dòng)的聯(lián)系和對(duì)比的過程中，一位學(xué)生數(shù)出小汽車最初的位置到移動(dòng)后的位置，共計(jì)4個(gè)格子的距離，由此他認(rèn)為平移的距離就是4格。于是我引導(dǎo)學(xué)生選定不同的參考點(diǎn)再去數(shù)一數(shù)，在多次探究對(duì)比后，學(xué)生得出了正確結(jié)論：在確定圖形平移的距離時(shí)，可以先找出參照點(diǎn)，看它向哪個(gè)方向平移了幾格，這個(gè)圖形就向那個(gè)方向平移了幾格。

聯(lián)系比較的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維在對(duì)比中得到鍛煉，克服了以往思維定勢的干擾，提高了思維的敏捷性。通過知識(shí)之間的比較以及聯(lián)系，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生思維方式也在對(duì)比和關(guān)聯(lián)中得到鍛煉，敏捷性得以提升。

三、猜想驗(yàn)證，解決生活問題

猜想與驗(yàn)證的教學(xué)模式，可以很大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)展開探究，通過對(duì)問題的猜想以及驗(yàn)證，進(jìn)一步解決生活問題。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)容量和升”一節(jié)時(shí)，貼近生活的事例更容易帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境：小剛家暖水瓶裝滿后可以倒出6杯水，小麗家暖水瓶裝滿后可以倒3杯水。你認(rèn)為哪家的暖水瓶更大？為什么？聽到我的問題后，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問。我便鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去加以驗(yàn)證。學(xué)生們眾說紛紜，其中一位學(xué)生提出，用相同的杯子去測量。由此，引出容量和升的概念。通過實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)學(xué)生不僅對(duì)水壺容積的大小進(jìn)行了比較，成功判斷了水壺大小的問題。

學(xué)生在猜想驗(yàn)證的學(xué)習(xí)中，通過所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的事情。根據(jù)自己的合理的猜想，進(jìn)行正確的科學(xué)驗(yàn)證。這個(gè)過程，不僅充滿了趣味性，更使得學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手探究的過程中鍛煉了應(yīng)用能力。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過思考去研究問題。這種方式可以幫助學(xué)生樹立自信心，并逐步進(jìn)行自主探究，突破重難點(diǎn)。學(xué)生的思維活躍起來，教師由此達(dá)到了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。