如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

高志軍 劉保團(tuán) （河北寬城滿族自治縣第一中學(xué)）

教師，是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師也被賦予了新的使命。如：我國目前基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的新一輪課程改革和正在進(jìn)行的高考改革，以及落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)新的形勢。新時(shí)代，我國教育的發(fā)展也正面臨著新的挑戰(zhàn)，更需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在，在新的歷史條件下，如何更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是很多教育專家都在研究的一個(gè)重大課題。我們認(rèn)為，新時(shí)代促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必須堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則。

一、主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展不應(yīng)該是被動(dòng)地、消極地發(fā)展，而應(yīng)該是教師主動(dòng)地發(fā)展。教師的職業(yè)特點(diǎn)，決定了它的工作不能像某些職業(yè)那樣，可以用生產(chǎn)多少產(chǎn)品或生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量好壞來直接衡量有多少收益；也不能像一些職業(yè)那樣，追求的是一些重大科技成果或搞出一些較有影響的發(fā)明創(chuàng)造。教師是培養(yǎng)人，教育人的職業(yè)，教師職業(yè)，其價(jià)值有時(shí)候是不能馬上顯現(xiàn)出來的。比如，教師本人的師德情操、人格魅力、品行修養(yǎng)等，對(duì)孩子的影響就可能是終身的。正是教師職業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，決定了教師本身在教師專業(yè)化發(fā)展方面的內(nèi)生動(dòng)力可能是不充分的，教師對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的追求，也并不是十分強(qiáng)烈的。不少人進(jìn)入了教師行業(yè)后，就會(huì)慢慢地出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師工作僅僅成為一種謀生的方式，而不是終身追求的事業(yè)。

要想促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須要不斷激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，但僅僅依靠教師自身的內(nèi)在因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要從外部給教師施壓，比如對(duì)教師的工作，要有考核，有評(píng)比，要多為教師提供一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，要不斷地提高教師的待遇和社會(huì)地位，要想方設(shè)法地改善教師的生活條件和工作環(huán)境等。當(dāng)然，這些外在的壓力，能否真正地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，還要看它能否轉(zhuǎn)化成教師謀求自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，否則就可能是低效、無效甚至是負(fù)效的。如，對(duì)教師的考核、評(píng)比，現(xiàn)在不少學(xué)校都只是考慮到了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校一時(shí)的聲望和利益，只用學(xué)生的考試成績來評(píng)判教師的工作質(zhì)量，而教師的業(yè)務(wù)成長，教師在其他方面的表現(xiàn)都被忽視了，這樣的考核、評(píng)比，最終只會(huì)成為教師的一種負(fù)擔(dān)，不會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的動(dòng)力，無法促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，不能激發(fā)教師的工作熱情。還比如：對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)，必須要做到公平、公正和公開，要使獎(jiǎng)勵(lì)能真正起到激勵(lì)教師不斷追求進(jìn)步的作用，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和標(biāo)桿作用。相反，如果在獎(jiǎng)勵(lì)教師的問題上，領(lǐng)導(dǎo)總是進(jìn)行暗箱操作，不能做到公平、公正，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)適得其反，挫傷絕大多數(shù)教師的工作積極性，更別說促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展了。

由此看來，要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，要想使教師能主動(dòng)地追求進(jìn)步，就必須避免教師專業(yè)化發(fā)展方面的被學(xué)習(xí)、被培訓(xùn)、被提高、被成長、被發(fā)展等傾向。新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的方式，必須要能充分激活教師的精神追求和行為自覺，真正喚醒教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使教師能夠主動(dòng)追求上進(jìn)。

二、實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展是基于教師的教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，是與教師的教育教學(xué)實(shí)踐相融合的發(fā)展，是能促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。教師專業(yè)化的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)也是教師教育實(shí)踐的發(fā)展，是教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，而不應(yīng)是“海市蜃樓”的美好設(shè)想。

教師的職業(yè)是教書育人，教書育人是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，與其他的實(shí)踐活動(dòng)不同的是，教師實(shí)踐改造的對(duì)象是“人”，是“學(xué)生”，而不是“物品”。促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不能離開教師的教育教學(xué)對(duì)象—學(xué)生。因?yàn)榇龠M(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從根本上講還是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)實(shí)中有一種傾向，認(rèn)為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師自身學(xué)歷的提高，文化素養(yǎng)方面的進(jìn)步，完成上級(jí)規(guī)定的有關(guān)教師業(yè)務(wù)方面的任務(wù)和一些必要的教師培訓(xùn)等，這實(shí)際上是一種狹隘的認(rèn)識(shí)，也會(huì)最終導(dǎo)致教師的專業(yè)化發(fā)展失去根基，致使教師的專業(yè)化發(fā)展離教育教學(xué)實(shí)踐越來越遠(yuǎn)。

事實(shí)上，教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的成長是緊密相連的，教師的專業(yè)化發(fā)展必須建立在有利于學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)之上。教師的專業(yè)化發(fā)展，需要從學(xué)生成長需要的角度出發(fā)，制定發(fā)展規(guī)劃，并輔以相應(yīng)的行動(dòng)。所以，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，我們主張要在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。目前，我國不少地方的教師培訓(xùn)都呈現(xiàn)出了“高大上”的特點(diǎn)，理論性很強(qiáng)，層次很高，但教師在教學(xué)實(shí)踐中基本上用不上，培訓(xùn)的內(nèi)容聽起來很“美”，培訓(xùn)時(shí)受訓(xùn)者也都很激動(dòng)，但培訓(xùn)過后，多數(shù)教師都覺得沒有多少收獲，更別說將其應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中了。新時(shí)代，教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，在充分了解學(xué)生終身發(fā)展所需要的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的課程開發(fā)與實(shí)踐能力、學(xué)生生涯規(guī)劃與綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的指導(dǎo)能力，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軌道上尋找到教師專業(yè)化發(fā)展的新路徑、新策略，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，提倡教師在接受培訓(xùn)的過程中，結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終使教師的教育教學(xué)實(shí)踐綜合能力、綜合素質(zhì)不斷得到優(yōu)化。

三、群體性原則

群體性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展不單是教師的個(gè)體意識(shí)和個(gè)體行為，還表現(xiàn)為它是一個(gè)群體的發(fā)展過程。群體的每個(gè)成員都是整個(gè)群體的一部分，教師群體的正常有序發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的必備條件之一。任何教師的教育教學(xué)活動(dòng)都是在一定的群體中進(jìn)行的，一個(gè)備課組、一個(gè)教研組、一個(gè)年級(jí)組、一所學(xué)校，這都分屬于不同的教師群體。不同群體的教師之間，不同群體的教師與整個(gè)群體之間是相互影響、相互作用的。群體中每位教師的發(fā)展，都會(huì)受到群體整體狀態(tài)的影響，同時(shí)，群體中教師個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也會(huì)影響到群體的整體狀態(tài)和整體功能的發(fā)揮。現(xiàn)實(shí)中不乏這樣的案例：一位教學(xué)能力和素質(zhì)一般的教師，進(jìn)入一所非常優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，在這個(gè)學(xué)校又進(jìn)入一個(gè)非常優(yōu)秀的群體（備課組、年級(jí)組或教研組等），這個(gè)（些）群體是一個(gè)充滿正能量的群體，則這位教師在群體當(dāng)中很快就會(huì)成長為一名優(yōu)秀的教師；相反，一位基本素質(zhì)和教學(xué)能力都不錯(cuò)，也很有上進(jìn)心的教師，如果去一所教學(xué)質(zhì)量一般的學(xué)校，又和一群（備課組、教研組或年級(jí)組等）紀(jì)律散漫、整日牢騷不斷的教師朝夕相處，則這位教師很快就會(huì)被同化，慢慢地成為一位能力平庸的教師。這說明，對(duì)于教育管理者來說，要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就絕不能忽視教師群體的作用。對(duì)于教師群體中出現(xiàn)的一些不正常、阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的因素，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和矯正，一定要防止負(fù)能量的東西成為教師群體的主流，否則教師的專業(yè)發(fā)展受群體的不良影響就可能會(huì)落空，甚至嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、持續(xù)性原則

持續(xù)性原則，即教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是以促進(jìn)教師的終身發(fā)展為目標(biāo)的。教師的專業(yè)化發(fā)展既具有階段性特征，同時(shí)又是一個(gè)相對(duì)的整體，持續(xù)的發(fā)展才能促進(jìn)教師教育教學(xué)的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。教師的專業(yè)化發(fā)展是有階段性特征的，比如，剛?cè)肼毜慕處熍c有多年教齡的教師，在專業(yè)化發(fā)展方面的需求也肯定不同。前者在教師專業(yè)發(fā)展方面，接受新事物（如新的教育教學(xué)改革）較快，而后者在教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面占有優(yōu)勢。但不論是哪種情況，教師的專業(yè)化發(fā)展都應(yīng)是持續(xù)的，且任何的發(fā)展都不是一蹴而就的，任何一位教師，即使是教學(xué)水平非常高的教師，也不可能依靠自己已有的教育教學(xué)能力和素質(zhì)支撐起自己今后所有的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)闀r(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師就要時(shí)刻準(zhǔn)備面對(duì)新問題，解決新矛盾。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代課程的融合也日益加深，掌握一定的信息技術(shù)已成為當(dāng)代教師必備的基本素質(zhì)之—，而這對(duì)于年齡偏大的教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來看，老教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和教學(xué)思路相對(duì)比較靈活，如果再能把它們的優(yōu)勢與現(xiàn)代的信息技術(shù)有機(jī)融合，將會(huì)成為更大的優(yōu)勢，進(jìn)而更好地促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。由此看來，作為教師，我們沒有理由不發(fā)展，不提高自身的素質(zhì)和能力。這也是符合當(dāng)代的“終身學(xué)習(xí)”“終身發(fā)展”“活到老，學(xué)到老”的理念的。事實(shí)證明，教師只有持續(xù)的不斷發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的發(fā)展，才能永遠(yuǎn)勝任自己所從事的教育教學(xué)工作。