辦有質(zhì)量的農(nóng)村教育亟須校長夯實(shí)的幾項(xiàng)工作

薛維學(xué) 孫 立 杜世碧 （重慶市潼南區(qū)教委；重慶市潼南區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

近年來，伴隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化步伐的加快，以及農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，教育投入也不斷向農(nóng)村地區(qū)傾斜，大量的農(nóng)村人口開始流向城市，改善了農(nóng)村居民的生產(chǎn)生活環(huán)境，提升了農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平，而且較好地改善了農(nóng)村的辦學(xué)條件，提升了農(nóng)村教育的質(zhì)量，基本滿足了農(nóng)村人民對高質(zhì)量教育的需求，緩解了農(nóng)村教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾，初步彰顯出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)教育一體化的實(shí)施成效。

我們也應(yīng)該看到，雖然農(nóng)村的辦學(xué)條件得到了有效改善，但是農(nóng)村教育自身卻出現(xiàn)了一些與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)教育一體化不相適應(yīng)的問題，制約著農(nóng)村教育的健康持續(xù)發(fā)展，不斷侵蝕著農(nóng)村教育的根基，亟須引起農(nóng)村學(xué)校校長的足夠重視。

一、當(dāng)前農(nóng)村教育存在的主要問題

1.過分城市化傾向凸現(xiàn)

城市化是一個國家文明程度的重要標(biāo)志，教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性事業(yè)，一方面不斷地為農(nóng)村城鎮(zhèn)化助力添彩，另一方面也必將受到農(nóng)村城鎮(zhèn)化的輻射、帶動和影響，以發(fā)展的眼光來看，農(nóng)村教育出現(xiàn)弱城市化傾向是一種正常狀態(tài)，但當(dāng)前的過分城市化傾向卻屬異常，集中表現(xiàn)在：

辦學(xué)理念過分城市化。一些農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展定位、發(fā)展方向、奮斗口號、建設(shè)目標(biāo)以及文化核心要素等都表現(xiàn)出了明顯的城市化傾向，比如：帶一流的隊(duì)伍，辦一流的學(xué)校；又如，把學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)一流的名校等。類似的辦學(xué)理念普遍存在于農(nóng)村學(xué)校中，與農(nóng)村學(xué)校自身的發(fā)展情況極不相稱。

常規(guī)管理過分城市化。無論是學(xué)校的行政運(yùn)行、教學(xué)管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理，還是學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)測等，無不體現(xiàn)出濃厚的城市化色彩。有的復(fù)制城市學(xué)校的規(guī)劃，有的照搬城市學(xué)校的工作內(nèi)容，有的拼湊城市學(xué)校的實(shí)施方案等，農(nóng)村教育不但農(nóng)氣不足，而且人氣也不足。

教學(xué)過程過分城市化。一些農(nóng)村學(xué)校喜歡設(shè)置與城市學(xué)校同樣的課程，選擇同樣的教材，教學(xué)同樣的內(nèi)容，使用同樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，丟掉了土生土長的學(xué)習(xí)素材、實(shí)踐材料，加班加點(diǎn)加碼地搞應(yīng)試教育，企圖把每一個農(nóng)村孩子都送進(jìn)大學(xué)校園。教學(xué)過程嚴(yán)重脫離了農(nóng)村實(shí)際，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教得沒有勁頭，農(nóng)村本土的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和自然野趣被強(qiáng)行剝離了學(xué)校的教育體系。

評價考核過分城市化。一定意義上講，評價考核是教學(xué)的指揮棒，教育主管部門和教育督導(dǎo)部門受城市教育價值的影響，對農(nóng)村教育的評價考核也出現(xiàn)了過分城市化的傾向，農(nóng)村教育在無形中被帶進(jìn)了過分城市化的“怪圈”。

2.學(xué)校管理過于粗放

學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升首先始于學(xué)校的精細(xì)化科學(xué)管理。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校管理粗放化的問題尤其突出。

制度不夠健全。有的學(xué)校未能制訂切實(shí)可行的管理制度；有的制度是學(xué)?！吧贁?shù)精英”的產(chǎn)品；有的制度過于陳舊，已經(jīng)不能完全適應(yīng)不斷發(fā)展的形勢；有的制度缺乏約束力，學(xué)校的一切工作主要還是靠感情憑關(guān)系，“盯人看臉”，基本處于無序化狀態(tài)。

規(guī)則意識不足。干部職工普遍缺乏規(guī)則意識，工作上隨意性強(qiáng)，臨時動議時多，定期研究時少，學(xué)校的工作和事務(wù)主要還是由校長一個人說了算，“想咋辦就咋辦”。

決策水平較低。當(dāng)前，一些學(xué)校的部分領(lǐng)導(dǎo)班子成員的決策管理能力還比較低，在決定學(xué)校改革發(fā)展問題，特別是面臨“三重一大”的問題時，常常是左右搖擺、彷徨不定，難以決斷，因而錯失了很多良機(jī)。

上述三種形態(tài)，集中表現(xiàn)為一些農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)過程中，期初無計(jì)劃，中途無執(zhí)行，過程少管控，結(jié)果少運(yùn)用的管理粗放化問題。

3.課堂教學(xué)模式化痕跡過重

近年來，眾多的“去農(nóng)村化”式的培訓(xùn)，讓一些農(nóng)村學(xué)校教師也“受到了啟發(fā)”。這些農(nóng)村教師學(xué)到了很多新的教學(xué)模式，感受到了這些新的模式所帶來的教學(xué)便利。但是，一些教師卻未能及時地消化和吸收這些新的教學(xué)理念，很多教師都是“依樣畫葫蘆”，在日常教學(xué)工作中“囫圇吞棗”地照搬套用這些教學(xué)模式，完全忽略了農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村課堂的實(shí)際，教師的惰性日益增強(qiáng)，探索、創(chuàng)造欲望受到限制，課堂死水一潭，教學(xué)也失去了生命與活力。

4.發(fā)展質(zhì)量低質(zhì)化傾向明顯

雖然義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略在一定程度上縮小了農(nóng)村區(qū)域間、校際的差距，但是，現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展速度依舊很慢，與城市學(xué)校相比差距依然較大。

辦學(xué)條件低質(zhì)。新建校舍偏少，校舍陳舊，體育場館嚴(yán)重缺乏；設(shè)施設(shè)備老舊，計(jì)算機(jī)、電教儀器過期較多；教育信息化水平不高，有的學(xué)校尚未接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，有的寬帶容量太小，信號極差，難以流暢地下載資源和進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

辦學(xué)質(zhì)量低效。課程開設(shè)不全不齊，音體美學(xué)科教師稀缺，學(xué)生無法接受正規(guī)的體育、美育訓(xùn)練；教師的專業(yè)水平較低，綜合素養(yǎng)不高；教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)業(yè)測試成績不理想，學(xué)校的社會影響力不強(qiáng)。

師生發(fā)展低能。學(xué)校中的學(xué)科帶頭人、骨干教師、特級教師、名師占比較低。學(xué)生參加各種活動的成績多不理想，動手能力嚴(yán)重不足，思維和創(chuàng)新能力較低，綜合素質(zhì)不高，師生的能力發(fā)展處于低水平狀態(tài)。

二、造成農(nóng)村教育問題的主要原因

1.歷代農(nóng)民向往城市生活的意識襲傳

古往今來，人們都認(rèn)為農(nóng)村苦、農(nóng)民苦，農(nóng)活臟、農(nóng)事累?！疤鲛r(nóng)門，進(jìn)入城里生活”是很多農(nóng)村家庭的夢想，“萬般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”“只有跳出農(nóng)門，才能出人頭地”的意識根深蒂固，代代相傳。生活中，一些農(nóng)民立下“即使是砸鍋賣鐵，也要供孩子上完大學(xué)”的誓言。娃兒考上大學(xué)，在城里工作是一件“祖上積德”的體面事。與此同時，一些農(nóng)村教師也常常以“穿皮革還是穿草鞋”的言論來鼓動農(nóng)村學(xué)生。加之，長期的“城市主導(dǎo)”價值干預(yù)，特別“緊密”的農(nóng)村家校配合，學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，致使農(nóng)村學(xué)校的管理者不得不用城市的教育模式來管理學(xué)校，不得不參照城市的教育標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展教育，農(nóng)村教育過分城市化傾向就成為必然。

2.校長對學(xué)校的發(fā)展方向缺乏研究思考

盡管市場競爭越來越激烈，但這種激烈的競爭也主要發(fā)生在城市學(xué)校間、名校間，對于農(nóng)村學(xué)校來講，也只能是“外面的世界很精彩”。導(dǎo)致一些農(nóng)村校長安于現(xiàn)狀，求進(jìn)求新意識明顯不足；對學(xué)校應(yīng)該怎樣發(fā)展，主要發(fā)展什么等方向性問題缺乏深入的研究和思考；一些校長故步自封，思想僵化，主動性不足，上級要求什么，學(xué)校就安排什么，發(fā)展停滯；有的校長是“兩眼向內(nèi)、兩眼向下”，不能跳出教育看教育，跳出學(xué)校評學(xué)校，視野狹窄；多數(shù)農(nóng)村校長很少研究農(nóng)村需要什么、農(nóng)民需要什么、農(nóng)村孩子需要什么，習(xí)慣于按部就班，見子打子，“穿著新靯走著老路”“拿著新瓶裝著舊酒”，管理粗放化也就成了自然。

3.針對農(nóng)村農(nóng)業(yè)和農(nóng)民農(nóng)事的培訓(xùn)稀缺

近年來開展的各級培訓(xùn)，從級別到項(xiàng)目，從項(xiàng)目到內(nèi)容，從內(nèi)容到方式，幾乎都是基于城市學(xué)校，以城市學(xué)校教師為對象，以城市學(xué)生為主體，幾乎沒有專門針對農(nóng)村老師，特別是農(nóng)村村小老師的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村教師的生活實(shí)際，更加拉大了城鄉(xiāng)教師間的差距。

與此同時，曾經(jīng)在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中開展得風(fēng)生水起的針對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的一些培訓(xùn)項(xiàng)目，近幾年也銷聲匿跡了，農(nóng)民學(xué)不到新的農(nóng)業(yè)技術(shù)，缺少依靠科技提升生產(chǎn)水平的本領(lǐng)，自然不能感受到職業(yè)技術(shù)教育的好處。

4.農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入依舊十分不足

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國教育經(jīng)費(fèi)投入保持了“三個增長”速率，建立了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，這在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。但是，農(nóng)村地區(qū)因受多種因素的制約，自身造血功能嚴(yán)重不足，地區(qū)間財力差距十分巨大。對于一些農(nóng)村學(xué)校來講，經(jīng)費(fèi)依然是瓶頸。一方面，這些農(nóng)村學(xué)校在改善辦學(xué)條件的過程中依然是步履蹣跚，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)舉步維艱，學(xué)校舊貌難以換新顏；另一方面，無法讓農(nóng)村教師走出去，也沒有經(jīng)費(fèi)去請教育專家教授來校指導(dǎo)，農(nóng)村教師想要獲取新知識、新理論、新方法和新技術(shù)就成了一種“奢望”，導(dǎo)致發(fā)展質(zhì)量無法保障。

三、亟須校長夯牢的工作

有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校，要想搞好農(nóng)村教育，建好農(nóng)村學(xué)校，校長是關(guān)鍵。當(dāng)下，在全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深學(xué)篤用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，全面實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)教育一體化”，辦有質(zhì)量的農(nóng)村教育的征程中，農(nóng)村學(xué)校校長必須著力做好以下幾項(xiàng)工作：

1.銘記：農(nóng)村學(xué)校始終屬農(nóng)姓農(nóng)，有質(zhì)量的教育應(yīng)立足農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，做足一個“農(nóng)”字，寫好一篇“農(nóng)”文

黨的十九大報告指出，要“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”，這為如何辦好農(nóng)村教育指明了方向。

“教育不應(yīng)該成為脫離社會的象牙塔”。不管社會如何變遷，不管城市如何發(fā)展，不管農(nóng)村城鎮(zhèn)化步伐如何加快，農(nóng)村教育必須要圍繞“農(nóng)”字做文章，致力于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培育人才，依托“三農(nóng)”求發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校始終要屬農(nóng)姓農(nóng)，對此，校長必須要有清醒的認(rèn)識，教育必須要立足農(nóng)村，著眼農(nóng)業(yè)，關(guān)注農(nóng)民，貼近農(nóng)事，做足一個“農(nóng)”字，寫好一篇“農(nóng)”文。

緊貼“三農(nóng)”做好規(guī)劃。堅(jiān)持農(nóng)村教育要為農(nóng)村服務(wù)，為農(nóng)業(yè)服務(wù)，為農(nóng)民服務(wù)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才的觀點(diǎn)，組織干部職工做好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校的發(fā)展方向，確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展思路，讓規(guī)劃更富有農(nóng)氣。

立足“三農(nóng)”管理學(xué)校。從學(xué)期計(jì)劃的制訂、工作任務(wù)的下達(dá)、執(zhí)行過程的監(jiān)督、執(zhí)行情況的檢查到檢查結(jié)果的運(yùn)用，學(xué)?！叭匾淮蟆?、管理常規(guī)、重要事情決策等均要貼近“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”，立正服務(wù)規(guī)矩，落實(shí)服務(wù)措施，改變學(xué)校管理粗放化的現(xiàn)狀。

貼緊“三農(nóng)”培養(yǎng)學(xué)生。陶行知先生曾提出“生活即教育”。農(nóng)村學(xué)校務(wù)必要堅(jiān)持升學(xué)有基礎(chǔ)，務(wù)農(nóng)有技術(shù)的教學(xué)理念，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，可組織學(xué)生學(xué)做家務(wù)、參與農(nóng)事，了解農(nóng)情，學(xué)習(xí)農(nóng)技，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生從小心中有農(nóng)，堅(jiān)持學(xué)農(nóng)，心中愛農(nóng)，立志富農(nóng)、長大服務(wù)“三農(nóng)”的志趣。

2.擔(dān)當(dāng)：學(xué)校首先是校長的，然后才是大家的，辦有質(zhì)量的農(nóng)村教育校長應(yīng)把學(xué)校當(dāng)作自己的家來建設(shè)

一般來講，學(xué)校應(yīng)該是大家的，學(xué)校建設(shè)，要充分調(diào)動和發(fā)揮好教師參與的積極性。但是，要把學(xué)校建設(shè)成為什么樣子，主要還是取決于校長，因此，學(xué)校首先應(yīng)該是校長的，農(nóng)村校長要把學(xué)校當(dāng)作自己的家來建設(shè)、來經(jīng)營、來管理，不僅要當(dāng)好“班長”，更要當(dāng)好師生的“家長”。

當(dāng)好師生的“家長”，需要校長拿出建設(shè)家庭的熱情和氣魄來，拿出培養(yǎng)自己子女的大氣和毅力來，牢固樹立無功就是過，平庸就是錯，不進(jìn)就是退的觀念，具體需要校長做到以下幾點(diǎn)：

從基本條件改善做起。校長要積極做好規(guī)劃，對上爭取，堅(jiān)持“優(yōu)先做好必需的，推進(jìn)可發(fā)展的，最后解決最難的”原則，切實(shí)改善學(xué)校的辦學(xué)條件，綠化、美化、凈化校園，把“錢”用在刀刃上，花少量的錢，辦大量有益的事，主動為師生創(chuàng)造一個舒適而清爽的工作和學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)校成為老師的精神歸宿，成為學(xué)生成長的樂園。

關(guān)心教師的成長和疾苦。校長一定要先成為一個有溫度和溫情的人，要多為教師著想。創(chuàng)造條件選派教師參加各級培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的獲得感。走進(jìn)教師的生活圈子，與教師交心談心，做教師的貼心人。多關(guān)心貧困教師，積極幫助教師解決工作、生活上的困難，讓教師感受到校長的溫度，把學(xué)校建設(shè)成一個溫馨的職工之家。

年終盤點(diǎn)報賬，獎勵職工。建立完善的年度盤點(diǎn)報賬機(jī)制。年終盤點(diǎn)報賬，不僅要報清楚學(xué)校的財務(wù)收支，還要組織學(xué)校處室向職工報告有關(guān)教學(xué)管理、行政、學(xué)生管理等各項(xiàng)工作的推進(jìn)情況，便于教職工查找差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確目標(biāo)。校長要多傾聽職工的意見和建議，充分吸納民意，聽取民聲，做到好事讓，難事上。完善學(xué)校獎勵機(jī)制，按年度評選表彰優(yōu)秀教師。

3.鍛造：有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校，把學(xué)校建成有質(zhì)量而富有特色的學(xué)校，校長應(yīng)先形成特色的教育思想

“思想是行動的先導(dǎo)”。要建設(shè)一所特色學(xué)校，校長必須先淬煉形成自身特色的教育思想。

豐富學(xué)識，做一個有水準(zhǔn)的校長。豐富的學(xué)識是校長的立身之基。學(xué)習(xí)是人們獲取知識最直接也是最重要的手段，校長要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，充分吸取人類的文明成果。要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升自身的學(xué)習(xí)力。要大量閱讀名家的教育著作，形成國際化的教育視野。

勤于實(shí)踐，做一個有經(jīng)驗(yàn)的校長。校長是老師的老師，要當(dāng)好老師，一定要先當(dāng)好學(xué)生。農(nóng)村校長應(yīng)主動承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，帶頭執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，著力提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。加大對學(xué)校教學(xué)工作的研究力度，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，同時，要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，了解學(xué)校教師的教學(xué)情況，加強(qiáng)對學(xué)校教師的指導(dǎo)，切忌當(dāng)“甩手掌柜”。

加強(qiáng)錘煉，做一個有思想的校長。思想形成的前提是充分的研究和總結(jié)，校長首先要善于研究，及時總結(jié)，要研究工作的得與失、對與錯，挖掘經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和特性，進(jìn)而提升思想的品質(zhì)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，多研究學(xué)校工作，發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。

要通過不間斷的反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，把自己鍛煉成新型的農(nóng)村教育專家，用先進(jìn)的教育思想武裝自己，用先進(jìn)的教育思想武裝教師，用先進(jìn)的教育思想武裝農(nóng)村群眾。

4.培養(yǎng)：有質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)校一定有一個優(yōu)秀的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，打造一支優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)校長要有實(shí)招精招

俗話說“一個好漢三個幫”。一所學(xué)校要想發(fā)展，必須要先有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。面對農(nóng)村學(xué)校師資年齡老化、學(xué)科不配套、結(jié)構(gòu)不合理等問題，校長必須要有實(shí)招、精招破解。

面向高校招考?？杉訌?qiáng)與主管部門的溝通，主動將學(xué)校的師資需求報告給教育主管部門，爭取將師資缺額納入地方人事招考計(jì)劃和人事編制中，面向高等院校公開招考教師。

面向社會聘用。爭取主管部門的支持，盡力擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，可面向社會聘用教師，解決學(xué)校師資力量不足的問題。

面向內(nèi)部培養(yǎng)?？赏ㄟ^觀摩公開課，聽專家講座，與同行交流，觀看名師教學(xué)視頻等途徑，做實(shí)校本培訓(xùn)，先把學(xué)校內(nèi)的教師培養(yǎng)合格。

組織好傳幫帶活動。健全師師互學(xué)、師帶徒、老帶新等結(jié)對幫扶機(jī)制，建立學(xué)校教師研學(xué)共同體。

5.發(fā)展：學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量應(yīng)看學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生發(fā)展了農(nóng)村學(xué)校就有質(zhì)量，自然就會有聲譽(yù)，有名望，有影響

很多校長都認(rèn)為學(xué)生考試成績好，就是學(xué)校好，把學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村校長一定要清醒地認(rèn)識到：學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)看學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校的影響力自然就擴(kuò)大了。

張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生有個性。要鼓勵學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，保護(hù)和尊重學(xué)生的個性，不給有個性的學(xué)生以壓力，不給“帶刺”的學(xué)生磨棱角。

培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓動手成可能。把學(xué)生帶出校門，走進(jìn)自然界。高度重視對農(nóng)村學(xué)生動手實(shí)踐、操作能力培養(yǎng)，可借助農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件和素材優(yōu)勢，組織多種形式的實(shí)踐活動，積極組織勞動生產(chǎn)實(shí)踐與動手操作實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生手腦并用，同步發(fā)展。

培育學(xué)生心智，讓挫折教育成常態(tài)。農(nóng)村學(xué)校要有意識地開展一些挫折教育活動，教育學(xué)生正確對待成功與失敗，正確面對挫折和榮譽(yù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的義利觀，鼓勵農(nóng)村學(xué)生勇敢面對生活中的問題，積極投入學(xué)習(xí)與鍛煉，做名陽光大度活潑開朗的農(nóng)村少年。

推進(jìn)學(xué)業(yè)評價改革，導(dǎo)航學(xué)生的幸福人生。積極推進(jìn)學(xué)業(yè)評價模式的改革，將單一的評價改為綜合素質(zhì)測評，綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。突出對農(nóng)村學(xué)生動手實(shí)踐能力的評價，讓評價導(dǎo)航學(xué)生的幸福人生。

辦有質(zhì)量的教育是黨的要求，首先應(yīng)辦好有質(zhì)量的農(nóng)村教育。有質(zhì)量的農(nóng)村教育根在農(nóng)村，魂也在農(nóng)村，校長必須立足“三農(nóng)”，務(wù)本求源，努力讓農(nóng)村學(xué)校教育魂歸“三農(nóng)”，公平而有質(zhì)量。