歌德學(xué)院B2證書(shū)考試改革背景下德語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略探究

劉貝貝 鄭彧

【摘 要】本文介紹了歌德學(xué)院B2證書(shū)考試改革前后閱讀部分題型的變化，通過(guò)分析新題型對(duì)考生閱讀能力的要求，提出相對(duì)應(yīng)的閱讀課程教學(xué)策略的設(shè)想，以提高學(xué)生的閱讀能力，繼而提高綜合語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】B2證書(shū)考試;德語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0149-02

歌德學(xué)院成立于1932年，是德國(guó)在世界范圍內(nèi)從事文化活動(dòng)的規(guī)模最大、影響力最廣的文化機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)提供的符合歐洲語(yǔ)言共同參考標(biāo)準(zhǔn)（GER）各個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)化德語(yǔ)水平測(cè)試及其證書(shū)，因其具有較高的可信度而被認(rèn)定為移民、入學(xué)或入職的必要條件。其中，歌德學(xué)院B2證書(shū)考試自2019年起正式改版。新版考試對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)單項(xiàng)的考題均進(jìn)行了修改，其中，閱讀部分的考題變化十分明顯。具體有哪些新要求？我們又該采取何種德語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的策略，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀部分的考試，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、改革前后閱讀部分題型分析

改革后的題型涉及的閱讀文體更加多樣，包括博客、報(bào)刊文章、短評(píng)和信息短報(bào)、說(shuō)明書(shū)、指南等應(yīng)用文。閱讀文章數(shù)量不僅多達(dá)15篇，而且篇幅長(zhǎng)，總詞數(shù)達(dá)到了1800多個(gè)，題量較之舊版增多，題型以選擇題和配對(duì)題為主。具體新舊題型對(duì)比見(jiàn)下表（Frater A. etc.， 2008）（Frater A. etc.， 2019）。

二、德語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略設(shè)想

在傳統(tǒng)的閱讀課程教學(xué)模式中，教師注重文章中重點(diǎn)詞匯和長(zhǎng)難句語(yǔ)法的講解，而忽視文章整體內(nèi)容的連貫性;注重單個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而忽視閱讀能力的培養(yǎng)。這種單一的閱讀課程教學(xué)模式，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、開(kāi)拓閱讀視野以及豐富閱讀題材等方面考慮得少之又少。

對(duì)此，國(guó)內(nèi)很多德語(yǔ)學(xué)者都曾提出一些關(guān)于德語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式或者教學(xué)思路的設(shè)想。根據(jù)卡雷爾關(guān)于語(yǔ)言認(rèn)知的兩個(gè)過(guò)程理論，在大學(xué)德語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行語(yǔ)體訓(xùn)練、推測(cè)訓(xùn)練、快速閱讀訓(xùn)練和聯(lián)想訓(xùn)練，用于提高德語(yǔ)閱讀效率（盛力，2004）。在專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以考慮采用三位一體的德語(yǔ)閱讀教學(xué)模式、閱讀技巧化的教學(xué)模式，以及適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目式的德語(yǔ)閱讀教學(xué)模式（趙國(guó)偉，2012）。

受到這些新型教學(xué)思路的啟發(fā)，并結(jié)合歌德學(xué)院B2證書(shū)考試的一些變化，筆者也試著在德語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略上進(jìn)行一些新的嘗試，一方面可以更好地應(yīng)對(duì)改版后的題型;另一方面，希望借此切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

第一，拓展閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)早就不再局限于課本學(xué)習(xí)了。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生而且也是老師的必備技能。在本次改革的題型中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)評(píng)論這種題材。這種內(nèi)容在一般的教材中鮮有出現(xiàn)。但在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，這樣的閱讀題材就很容易找到。大家熟知的德國(guó)報(bào)刊雜志，比如《Frankfurter Allgemeine》《Welt》《Focus》《Zeit》等都有在線(xiàn)閱讀的版本，在每篇報(bào)道后面都會(huì)有“Kommentare”這樣的評(píng)論區(qū)。學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)道及評(píng)論，不僅可以了解時(shí)事新聞，更可以學(xué)習(xí)到地道的用于評(píng)論的常用語(yǔ)和慣用法。與傳統(tǒng)閱讀課堂上，老師總結(jié)出一些用于評(píng)論或表達(dá)觀點(diǎn)的句型讓學(xué)生進(jìn)行記憶相區(qū)別，在線(xiàn)閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)新聞內(nèi)容的上下文，閱讀相關(guān)評(píng)論，以及對(duì)網(wǎng)友某條評(píng)論的追評(píng)。閱讀了大量同類(lèi)型的文本之后，學(xué)生自然而然了解到德國(guó)人對(duì)于評(píng)論的寫(xiě)法以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的詞句。

除此之外，還可以利用生活中隨處可見(jiàn)、隨手可得的內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在新版B2考題中出現(xiàn)了學(xué)生守則、住房條約、指南、說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文的閱讀。這類(lèi)體裁在課本中較為少見(jiàn)，但德國(guó)學(xué)生在日常生活中隨處可見(jiàn)。比如，圖書(shū)館須知、學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例、家用電器使用說(shuō)明書(shū)等。所以，教師們可以利用赴德學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨手拍張照片記錄一下，這些原汁原味的德語(yǔ)原版應(yīng)用文閱讀材料就會(huì)盡收囊中了。

第二，閱讀的教學(xué)形式可以多樣化。交際法是繼翻譯法和視聽(tīng)法之后興起的德語(yǔ)教學(xué)法，從20世紀(jì)70年代末逐漸形成，一直不斷發(fā)展并廣泛應(yīng)用于德語(yǔ)教學(xué)中。近年來(lái)，歌德學(xué)院所推廣的任務(wù)型教學(xué)模式也是交際教學(xué)法的具體實(shí)踐形式。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)（Ellis，1999）。舉個(gè)例子，如果洗衣機(jī)出現(xiàn)了某個(gè)故障，可能是什么原因?qū)е碌哪?？如果要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)里“常見(jiàn)故障”這一部分。通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)方式，學(xué)生們可以從語(yǔ)篇的角度了解應(yīng)用文的整體結(jié)構(gòu)，很快找到需要精讀的部分。對(duì)于某些細(xì)則的研究又促使學(xué)生去分析句子結(jié)構(gòu)，了解重點(diǎn)詞匯的用法，從而避免了傳統(tǒng)閱讀課只注重語(yǔ)言點(diǎn)講解，而忽視了語(yǔ)篇特點(diǎn)，即“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端，也符合考試中對(duì)于選擇性閱讀技能的考核要求。

再以閱讀二為例，考試形式是從一篇新聞報(bào)道中抽出六個(gè)句子，讓考生在給出的八個(gè)句子中選擇合適的填入原文。這個(gè)部分考核的是學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的掌握。這恰恰是在傳統(tǒng)講授式的閱讀課中所欠缺的。對(duì)于這種題型的訓(xùn)練，我們可以通過(guò)讓學(xué)生模擬考題的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生分組，一組學(xué)生從指定的閱讀文章中找出類(lèi)似的句子，將其抽出，打亂順序，交由另一組學(xué)生。另一組學(xué)生需要將抽出的句子按照上下文的邏輯關(guān)系還原。在提取和還原句子的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到因果、條件、轉(zhuǎn)折、讓步、并列、遞進(jìn)等句群間的邏輯關(guān)系，深入了解文章結(jié)構(gòu)和段落的內(nèi)在聯(lián)系。

簡(jiǎn)言之，可以采用其他例如任務(wù)型、模擬型、探究型、實(shí)踐型等多種多樣的新興教學(xué)模式作為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的補(bǔ)充。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為其他語(yǔ)言能力。在備考過(guò)程乃至整個(gè)德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們都很難將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能完全區(qū)別開(kāi)來(lái)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)，對(duì)有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，就從閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。有學(xué)生在閱讀完某條時(shí)事新聞后，隨手寫(xiě)下一條評(píng)論，或者對(duì)于某網(wǎng)友的熱點(diǎn)評(píng)論加以追評(píng)。此時(shí)，如果老師能適時(shí)對(duì)于評(píng)論的寫(xiě)法加以指點(diǎn)，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練。作為老師，要善于抓住閱讀訓(xùn)練中的這些契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)并輔助學(xué)生，可以達(dá)到事半功倍的效果。閱讀不僅僅是閱讀，而是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，由此出發(fā)可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力全方位的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者基于長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐和對(duì)B2新版考題的研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和能力延展這三個(gè)方面探究了德語(yǔ)閱讀教學(xué)新策略的可行性。利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活中的閱讀材料拓展教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)型、模擬型、探究型、實(shí)踐型等新興教學(xué)模式作為傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，將閱讀能力拓展至其他語(yǔ)言能力，以期在學(xué)生更好應(yīng)考的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，繼而提高綜合語(yǔ)言能力。

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