農(nóng)村幼兒園教育中的繪本教學研究

畢建美 周學武

摘 要：從學前教育學的相關理論來看，幼兒對于繪本表現(xiàn)出異乎尋常的喜愛，這是因為幼兒在其所處的年齡階段，獲取外部信息的方式多是依賴其感覺器官之一的眼睛來實現(xiàn)的，而且其表現(xiàn)出的線性思維能力也決定了其對內(nèi)容直白、簡單的繪本更為接受。同時，對于幼兒來說，繪本能夠幫助其獲取足夠的社會經(jīng)驗，讓其領會到應當如何同他人友好相處。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒教育；繪本教學

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.110

對于幼兒來說，繪本閱讀是一件必須加以重視的學習內(nèi)容。有些幼兒對于繪本存在一定的興趣，但是幼兒的興趣相比于成人而言不夠穩(wěn)定，所以繪本閱讀的習慣遲遲無法養(yǎng)成。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，家長和教師的觀念相對落后，對幼兒的繪本閱讀缺乏必要的引導。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，應當有意識地在教學過程之中加強對幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來幫助其實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

一、繪本的教育功能

1.通過系統(tǒng)的繪本教育，實現(xiàn)理解能力的進步以及思維的有效鍛煉。繪本以圖片內(nèi)容為主，輔之以簡單的插話，因此，幼兒對繪本的閱讀，實際上能夠?qū)崿F(xiàn)對其中一個一個獨立故事的閱讀，這樣將讓其逐步形成邏輯能力。

2.通過繪本教育，讓幼兒掌握大量的知識，獲取豐富的經(jīng)驗。從幼兒繪本中的各種故事來看，均為人文類、歷史類、科學類故事，因此，當幼兒在教師的帶領下閱讀繪本時，其便會對其中的各類故事內(nèi)容形成了解，從而使其在閱讀的過程之中逐漸形成了對科學知識、人文知識以及歷史知識的獲取。

3.通過帶領幼兒閱讀繪本，不僅有利于幼兒閱讀水平得到促進，表達能力亦會隨之得到提高。尤其是幼兒有著較強的表現(xiàn)欲，因此當其閱讀完一本繪本之后，便會產(chǎn)生立刻同他人分享其閱讀心得的想法，這樣便會讓其在向他人進行繪本內(nèi)容的分享過程之中，實現(xiàn)語言水平的提高，實現(xiàn)表達能力的進步。

當然，繪本還有很多教育功能，限于篇幅，我們無法一一列出。農(nóng)村幼兒園教師應該認識到繪本的教育功能，積極在農(nóng)村地區(qū)開展繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒繪本閱讀的積極性，逐漸使農(nóng)村幼兒養(yǎng)成繪本閱讀的習慣。

二、農(nóng)村幼兒園繪本閱讀的開展策略

農(nóng)村幼兒園開展繪本閱讀的過程中，需要引導幼兒仔細閱讀繪本，了解故事情節(jié)；注重對閱讀氛圍的打造；在繪本閱讀基礎上衍生出多種多樣的趣味活動。

（一）引導幼兒仔細閱讀繪本，了解故事情節(jié)

開展繪本閱讀活動，首要的就是引導幼兒仔細觀察繪本，鼓勵幼兒猜測繪本的故事情節(jié)，以提問激發(fā)幼兒的興趣。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底組成的一個完整的整體。剛接觸新的繪本時，可以讓幼兒根據(jù)觀察繪本的封面、封底、扉頁等對故事內(nèi)容進行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問帶領幼兒按順序觀察每一幅繪本圖畫內(nèi)容，思考畫面想要表達的意思，在重點觀察畫面的主角和配角的同時，兼顧圖畫的背景和細節(jié)，然后連起來想一想整個故事的內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒自身的圖畫閱讀再結(jié)合教師的文字講解，會使幼兒對故事的情節(jié)產(chǎn)生更清晰的印象。

（二）注重對閱讀氛圍的打造

農(nóng)村地區(qū)，很多家長受教育程度相對較低，或者是父母外出打工，孩子由目不識丁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，因為家長和教師對于閱讀的重要性認識不足，對幼兒的閱讀也缺乏引導和督促，農(nóng)村幼兒園往往會缺乏閱讀氛圍，甚至有的幼兒家中竟無一本繪本。為此，農(nóng)村幼兒園為了讓幼兒養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，應當打造良好的閱讀氛圍，在園內(nèi)各處顯要位置設立讀書角，以便能夠讓幼兒隨時可以選擇繪本進行閱讀，也可以組織幼兒開展圖書漂流活動，讓其將自己喜愛的繪本拿到園中同其他小朋友進行分享，借助這些方式，將在幼兒園中形成良好的閱讀氛圍。

（三）在繪本閱讀基礎上衍生出多種多樣的趣味活動

中國教育學會副會長朱永新提到：“幼兒早期教育的核心是游戲和閱讀?？茖W的早期閱讀，對幼兒的成長起著關鍵的作用。幼兒的閱讀活動，不能夠像小學生的課堂閱讀教學那樣開展，而應該注重幼兒閱讀的游戲性，在閱讀基礎上衍生的無論是繪畫還是童話劇等，都帶有教育的游戲色彩?！庇變弘A段的繪本，情節(jié)原本就具有教育性和趣味性，為此，教師可以在繪本閱讀之余設計豐富的延伸活動，促進幼兒多方面能力的發(fā)展?？梢栽O計故事表演、繪畫、自制繪本等活動。教師可以在幼兒對繪本內(nèi)容了解的基礎上，把合適的繪本編成童話劇，讓幼兒進行表演，以充分發(fā)揮幼兒的表演天賦，此種課程的目的在于幫助幼兒養(yǎng)成自主學習的目的。幼兒在閱讀完繪本的內(nèi)容之后，其能夠?qū)L本當中簡單的故事內(nèi)容加以記憶，由此，教師便可以組織幼兒按照繪本中的故事內(nèi)容編排情景劇，讓幼兒進行表演，如此將讓幼兒在參與這種表演形式的過程之中，實現(xiàn)知識的進步，同時也能夠感受到學習的快樂。如，在閱讀了《大腳丫跳芭蕾》之后，教師引導幼兒排練兒童劇《大腳丫跳芭蕾》。在排練的過程中，幼兒分為了編排組、服裝設計組、演員組，編排組中的寧寧和琳琳在商量《大腳丫跳芭蕾舞》中的貝琳達在劇院跳完舞后的生活，寧寧說：“貝琳達跳完舞后應該有更多人喜歡她！”琳琳認同地點點頭。服裝設計組的沐沐在用紗巾制作漂亮的芭蕾舞裙。演員組在演出的時候也盡心盡力，幼兒在活動的開展過程中加深了對繪本中故事情節(jié)的了解，也增強了興趣。

綜上所述，繪本對于幼兒來說，不但可以滿足其獲取知識和信息的需要，同時也能夠讓其在閱讀過程之中感受到閱讀的快感。在農(nóng)村地區(qū)，幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣有待提升和養(yǎng)成，因此，幼兒園和幼兒教師應當積極為幼兒創(chuàng)設優(yōu)異的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，并且積極設計閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓其得到茁壯的成長。

參考文獻：

[1] 呂燕.幼兒園繪本教學中多元教育資源開發(fā)利用的實踐研究——以幼兒繪本教學五大領域為視點[D].杭州師范大學，2015.

[2] 張鴻燕.幼兒繪本教學中精加工策略運用的實踐與反思[J].科普童話：新課堂，2016（19）.