幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探討

張鴿

摘 要：幼兒的心理健康關(guān)系著幼兒的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校和家庭合力才能得以保障。然而現(xiàn)階段幼兒心理健康教育家園合作中存在著重視程度不夠、存在交流障礙的問(wèn)題。要開展好家園合作，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，全面滲透幼兒心理健康教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；家園合作

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.107

幼兒正處在身心快速發(fā)展階段，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展和健康發(fā)展是幼兒園教育的主要目的之一。在幼兒教育中，幼兒園發(fā)揮重要的作用，家庭同樣也扮演著不可或缺的角色。只有家園攜手合作，雙管齊下，才能給幼兒創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段幼兒心理健康教育中家園合作現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

隨著教育改革力度的加大，我國(guó)很多地區(qū)都已經(jīng)貫徹實(shí)行幼兒心理健康教育，對(duì)于幼兒心理健康教育的政策方針，國(guó)家的扶植力度也在逐步加大。然而，從整體上看，幼兒的心理健康教育還處在初步的發(fā)展階段，處于萌芽的狀態(tài)，仍然需要教育當(dāng)局不斷實(shí)踐并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化。目前，對(duì)于幼兒的心理健康教育，幼兒園和家長(zhǎng)都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)豐富度不夠，在管理和改革過(guò)程中，幼兒園和家庭難以做到有效規(guī)范和統(tǒng)一，很多幼兒園出現(xiàn)心理健康問(wèn)題卻得不到重視，也難以得到正確的對(duì)待和處理。

（二）存在交流障礙

幼兒園與家庭要想實(shí)現(xiàn)有效合作，首先要保證交流順暢。然而，由于家長(zhǎng)和幼兒園在認(rèn)知上、重視層面上等各個(gè)方面存在偏差，導(dǎo)致幼兒園教師和家長(zhǎng)在家校合作上存在交流障礙。家長(zhǎng)一般看重幼兒園的教育成果，而幼兒園通常將教育放在幼兒整體素質(zhì)提升方面。換言之，家長(zhǎng)只關(guān)注看得見的成果，比如孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，是否會(huì)背誦古詩(shī)詞，是否會(huì)做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。幼兒園除了教這些內(nèi)容，還重視培養(yǎng)幼兒的溝通能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)信心。而這些都是不能量化的，家長(zhǎng)難以看到成果。這就導(dǎo)致幼兒園與家長(zhǎng)之間存在一定的交流障礙。除此之外，有些家長(zhǎng)因?yàn)橹饔^上的一些偏見，對(duì)于幼兒園的心理健康教育不能給予配合，給幼兒園心理健康教育造成一定的阻礙。

二、家園合作在幼兒心理健康教育中的有效滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境是讓幼兒擁有健康心理的重要因素之一。作為一種隱性的教育因素，心理環(huán)境對(duì)幼兒有著深刻的影響。幼兒園教師必須要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況給幼兒營(yíng)造良好的心理學(xué)氛圍。首先，幼兒園教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自由安全的心理環(huán)境。幼兒心理環(huán)境從某種程度上說(shuō)就是教師行為的產(chǎn)物。要想給幼兒創(chuàng)造自由、安全的心理環(huán)境，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要認(rèn)真且慎重地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這主要是因?yàn)橛變簩?duì)教師的每一個(gè)眼神、每一種表情、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都是非常敏感的，這些表情、動(dòng)作和言語(yǔ)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生或消極、或積極的暗示作用。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要盡可能做到公正、客觀，并且以正面的激勵(lì)為主要的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，還要對(duì)教師的權(quán)威意識(shí)進(jìn)行淡化，盡量減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力。其次，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造理解寬容的環(huán)境。幼兒普遍愛玩，還有一些幼兒不遵守集體規(guī)則，淘氣頑皮，甚至有些幼兒被稱之為“特殊兒童”“多動(dòng)癥幼兒”。如果教師用成人的眼光去看待幼兒，會(huì)產(chǎn)生煩悶、排斥的心理，有些教師甚至因?yàn)橛變禾詺庹{(diào)皮就體罰幼兒或者對(duì)其進(jìn)行斥責(zé)，這對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展會(huì)造成一定的阻礙。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)將心比心，站在幼兒的角度對(duì)幼兒的行為和思維進(jìn)行思考，用寬容、理解的心去對(duì)待幼兒，讓幼兒敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)造。最后，幼兒園教師還要借助家長(zhǎng)會(huì)、微信社交軟件等途徑對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，積極配合幼兒園的心理健康教育工作，使心理健康教育取得事半功倍的效果。

（二）全面滲透幼兒心理健康教育

在心理發(fā)展環(huán)境創(chuàng)建結(jié)束之后，幼兒園以及家長(zhǎng)接下來(lái)就要進(jìn)行心理健康教育的滲透，確保幼兒能夠接受良好的心理健康教育。由于心理的形成并不是一蹴而就的，而是多方面因素綜合作用的結(jié)果。所以，幼兒園以及家庭在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行全方位滲透，潛移默化中提升幼兒的心理健康水平。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)將心理健康教育滲透到幼兒園的各科教學(xué)之中。在幼兒園中有多種學(xué)科，每一種學(xué)科都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。教師在制定各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行細(xì)分，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，并且要給幼兒傳授知識(shí)和技能，還要對(duì)其心理培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行挖掘。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅要讓幼兒知道如何去玩游戲，還要讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣和周圍的同伴相處，重視對(duì)幼兒人際關(guān)系的培養(yǎng)。同伴之間的關(guān)系對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。幼兒年齡比較小，往往存在以自我為中心的性格特征，在日常生活和學(xué)習(xí)中往往不考慮他人的觀點(diǎn)或者感覺，這對(duì)他們的健康發(fā)展極為不利。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒人際關(guān)系的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)幫助他人、理解他人。又如，在吃飯和午休的時(shí)候，教師要注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主自理能力，以此提升幼兒的心理健康發(fā)展和社會(huì)交往能力發(fā)展。其次，家庭也要發(fā)揮自身的作用。家庭是培養(yǎng)人的最佳場(chǎng)所，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是他們的第一任教師。如果家長(zhǎng)能夠配合幼兒園的教育工作，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在家庭環(huán)境中，父母要盡可能避免在幼兒面前發(fā)生爭(zhēng)吵。同時(shí)，在幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候不要?jiǎng)虞m打罵，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，這樣可以培養(yǎng)幼兒的寬容的人生態(tài)度。在幼兒進(jìn)步之后，家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)幼兒給予表?yè)P(yáng)，使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

綜上所述，在如今教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，幼兒心理健康教育占據(jù)著非常重要的位置，這是一個(gè)持續(xù)性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，需要幼兒園與家庭攜手教育。只有對(duì)家園資源進(jìn)行有效整合，才能給幼兒創(chuàng)造良好的心理健康發(fā)展環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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