淺談?dòng)變簣@如何開展好“隱性課程”：主題墻飾

陳玉梅

摘 要：在幼兒園教育資源中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開發(fā)幼兒活動(dòng)的一項(xiàng)“隱形課程”，其中主題墻飾是幼兒園環(huán)境教育的一部分，它對(duì)豐富幼兒園的環(huán)境，開發(fā)幼兒智力，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展起著潛移默化的作用。幼兒教師要在主題墻飾中傾注關(guān)懷，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手參與主題墻飾，要時(shí)常變換主題墻飾。

關(guān)鍵詞：幼兒園；隱性課程；主題墻飾

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.103

幼兒園環(huán)境作為一種教育資源，被冠以“隱性課程”等稱呼，主題墻飾已成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。能讓幼兒在不知不覺中學(xué)到一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等。然而它的裝飾過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、家園互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要家長(zhǎng)、教師和幼兒的參與和配合，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程生成的構(gòu)建要素，從而更好地在幼兒教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、運(yùn)用主題墻飾，傾注教師的關(guān)懷

環(huán)境能夠影響人，也能夠塑造人。在幼兒園中，經(jīng)過(guò)學(xué)校用心設(shè)計(jì)的環(huán)境能夠潛移默化地影響幼兒，給幼兒一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者是示范，引領(lǐng)幼兒們做得更好。例如：小班“我愛朋友”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)對(duì)新的環(huán)境和朋友感到陌生，據(jù)此在環(huán)境設(shè)計(jì)上教師就可以結(jié)合幼兒的心理需求，在班級(jí)的墻面上裝飾“快樂(lè)朋友”的內(nèi)容。也可以讓幼兒介紹自己的好朋友，并把他（她）畫出來(lái)，制作“愛心糖葫蘆”，送給小伙伴，和哥哥姐姐制作愛心卡等等，幼兒們通過(guò)一雙雙稚嫩的小手裝點(diǎn)美化了生活的環(huán)境，從而能夠接受這個(gè)新的氛圍和環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)和喜歡。在這里需要提醒的是，環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置一定要結(jié)合幼兒們的心理需求，讓幼兒們?nèi)リP(guān)注和喜歡，這樣幼兒們才能夠更好地適應(yīng)幼兒園，更深刻的感受教師們地關(guān)懷。

二、鼓勵(lì)幼兒們動(dòng)手參與主題墻飾

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，可以讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，還能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒們的主人翁意識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒們的環(huán)保意識(shí)。所以，教師在保證安全的前提下，要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒們參與到幼兒園環(huán)境的布置中來(lái)。例如，幼兒們都愛自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽，提到他們的時(shí)候臉上總是笑得無(wú)比燦爛，都會(huì)說(shuō)自己如何喜愛自己的爸爸媽媽，所以根據(jù)這個(gè)話題我們可以延伸生成一個(gè)主題墻飾，教育幼兒從小要講文明、懂禮貌、尊敬老人。

教師抓住教學(xué)的這一契機(jī)，引發(fā)幼兒們收集有關(guān)禮儀的圖片，如幫助爸爸媽媽做自己力所能及的事、幫助別人等等，當(dāng)幼兒們對(duì)一些行為禮節(jié)越來(lái)越關(guān)注的時(shí)候，教師便利用家庭資源，讓家長(zhǎng)給幼兒們豐富更多的知識(shí)，同時(shí)發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長(zhǎng)記錄幼兒到底了解哪些禮儀，教師組織幼兒們用自己靈巧的雙手，豐富墻面。這面墻飾，有幼兒們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、主題墻飾要時(shí)常變換

長(zhǎng)期不變的主題墻會(huì)限制幼兒豐富的想象力，減少幼兒動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)。因此，主題墻應(yīng)隨著主題的變化而及時(shí)更新，或者可以考慮采用主題背景不變、主題活動(dòng)內(nèi)容常變的策略。原有的主題墻內(nèi)容，我們可以用照片的形式留存。此外，主題墻記錄著幼兒們活動(dòng)的足跡和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，因此，主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，墻面的布置應(yīng)該隨著活動(dòng)的展開而逐步產(chǎn)生、發(fā)展和完善。

例如，在主題活動(dòng)“秋天的圖畫”中，教師建議幼兒與父母一起收集有關(guān)秋天的圖片、照片、圖書等資料，然后讓幼兒根據(jù)他們對(duì)秋天的理解，相互討論主題墻的呈現(xiàn)方式。最后，大家決定把撿到的秋葉、秋果等實(shí)物用組合拼擺的方式直接呈現(xiàn)在一塊墻面上，再把幼兒創(chuàng)作的有關(guān)秋天的繪畫或手工作品展示在另一塊墻面上。這樣的墻面環(huán)境，動(dòng)態(tài)地展示了幼兒學(xué)習(xí)的軌跡。 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛護(hù)?！庇變菏菈︼梽?chuàng)設(shè)的主體。墻飾創(chuàng)作過(guò)程中要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒參與墻面制作。同時(shí)，又要注意到幼兒的個(gè)體差異。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。幼兒之間存在著能力差異，有的幼兒能力較強(qiáng)，制作出來(lái)的作品精致、美觀，而有些幼兒能力較弱，做出來(lái)的作品不夠美觀。那該怎么辦呢？對(duì)于這樣的情況，我覺得教師應(yīng)調(diào)整策略，有的放矢，根據(jù)幼兒們層次的差異來(lái)設(shè)計(jì)，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。對(duì)于能力弱的幼兒，就放低要求，引導(dǎo)他們參與資料、圖片的收集或者制作板塊邊框裝飾，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。

貫穿幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程。當(dāng)一個(gè)主題開展結(jié)束，需要更換主題時(shí)，我們可以將撤換下來(lái)的主題內(nèi)容分散到各個(gè)區(qū)角里，讓幼兒在游戲時(shí)，還可以玩一玩、看一看，實(shí)行多領(lǐng)域滲透教育。如，主題活動(dòng)“汽車王國(guó)”中，幼兒們制作了很多形式多樣的小汽車，認(rèn)識(shí)了許多的交通標(biāo)志和交通安全知識(shí)。撤換主題后，我就把這些車放在建構(gòu)區(qū)里，讓幼兒們?cè)谕娼?gòu)游戲時(shí)，也用積木來(lái)拼拼搭搭，讓各種車輛正確在拼搭的馬路上行駛，在玩中又鞏固了前一主題的知識(shí)。也只有這樣才能讓幼兒們?cè)诰唧w而又形象的環(huán)境中去體驗(yàn)和收獲，在享受快樂(lè)的同時(shí)也能夠收獲知識(shí)，促進(jìn)幼兒們成長(zhǎng)。

總之，“教育的環(huán)境在教育過(guò)程中起著一定的作用”，我們要把幼兒園的環(huán)境建設(shè)和幼兒園的教育教學(xué)工作以及課程體系建設(shè)結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)主題墻飾，引導(dǎo)幼兒們?nèi)⑴c和感受，去潛移默化地引導(dǎo)和教育幼兒，促進(jìn)幼兒們更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡艷秋，盧清，唐亞蘭，劉亭.建構(gòu)主義視角下的幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育與教學(xué)研究，2011（2）.

[2] 丁霞.創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境 培養(yǎng)健康心理——淺談體育活動(dòng)中幼兒健康心理的培養(yǎng)[J].早期教育：教科研版，2011（9）.

[3] 陶紀(jì)秋.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與策略[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.

[4] 葉明芳.創(chuàng)設(shè)幼兒園藝術(shù)環(huán)境的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2009（11）.