基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動(dòng)的探討

王麗娟

摘 要：在幼兒教育中，最重要的一項(xiàng)工作就是幼兒語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言能力是幫助其認(rèn)識(shí)世界的重要基礎(chǔ)和前提。然而在幼兒園語言教育活動(dòng)中存在著孤立語言教育、忽視口語表達(dá)、幼兒園語言教育小學(xué)化等問題。因此，要想更好地開展幼兒園語言教育活動(dòng)，就要開展戲劇游戲，加強(qiáng)繪本教學(xué)，加強(qiáng)童話故事教學(xué)，加強(qiáng)童謠與詩歌教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；幼兒園；語言教育活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.101

幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，語言是其認(rèn)知世界、與世界進(jìn)行溝通交流的重要工具。幼兒園在開展幼兒教育活動(dòng)的過程中，也通常把語言教育放在工作的重要位置。在幼兒園開展語言教育活動(dòng)的過程中，幼兒教師往往會(huì)應(yīng)用多種方式，比如歌曲教學(xué)、童謠教學(xué)等等，以提升幼兒的語言能力。但是，在當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)的開展中，依舊存在很多問題需要解決，比如幼兒園語言教育小學(xué)化、忽視口語表達(dá)、孤立語言教育等等，限制了幼兒語言能力的提升。因此，應(yīng)該不斷發(fā)掘兒童文學(xué)中有價(jià)值的資源，引入到幼兒園語言教育活動(dòng)中，創(chuàng)新教育模式和教育理念，加強(qiáng)幼兒園語言教育的先進(jìn)性。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題

（一）孤立語言教育

由于很多教師忽視了語言教育與其他教育方式之間的結(jié)合，使得語言教育被孤立，不能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒成長(zhǎng)中綜合能力的提升。在進(jìn)行語言教育的過程中，教師與幼兒之間缺少交流和溝通，使得語言教育活動(dòng)淪為一種形式。

（二）忽視口語表達(dá)

在幼兒園語言教育活動(dòng)中，很多教師往往是以講故事、講解知識(shí)和算術(shù)教學(xué)為主，忽視了幼兒的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒語言能力的形成，主要是靠模仿，如果教師在語言教育活動(dòng)中沒有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的模仿，那么將會(huì)限制幼兒語言交流能力的提高。幼兒在這個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，由于對(duì)世界充滿了好奇，迫切需要借助于語言進(jìn)行表達(dá)。教師忽視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，將會(huì)限制幼兒更加全面地認(rèn)知世界，不利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)[1]。

（三）幼兒園語言教育小學(xué)化

在幼兒園語言教育活動(dòng)中，很多教師提前教授幼兒小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)運(yùn)算、漢字書寫、外語等等，這是由家長(zhǎng)錯(cuò)誤需求和幼兒園教學(xué)理念偏差導(dǎo)致的。這樣的教育方法沒有考慮到幼兒在這個(gè)階段的接收能力和身心特點(diǎn)，屬于一種揠苗助長(zhǎng)的教育方法，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動(dòng)的策略

（一）開展戲劇游戲

玩游戲是每一個(gè)幼兒的天性，通過發(fā)掘兒童文學(xué)中的優(yōu)秀資源，開展豐富有趣的戲劇游戲，對(duì)于提升幼兒的語言交際能力至關(guān)重要。戲劇游戲既能夠發(fā)揮戲劇中語言交流活動(dòng)的價(jià)值，又能夠通過游戲的設(shè)置提升幼兒主動(dòng)參與的積極性[2]。幼兒在戲劇游戲中能夠運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合能力的提升，比如創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)能力、智力、社會(huì)交往能力等等。幼兒的認(rèn)識(shí)世界的基本方法也能夠通過參與戲劇游戲來獲取，運(yùn)用語言將自己的欲望和想法表達(dá)出來，不斷提升語言交流能力。

（二）加強(qiáng)繪本教學(xué)

繪本是開展幼兒園語言教育活動(dòng)中的一種有效工具，因?yàn)槔L本的故事內(nèi)容豐富、生動(dòng)、貼近幼兒的生活，而且文字和圖畫的合理搭配也能夠吸引幼兒的興趣，如果幼兒能夠被充滿童真、童趣的繪本所吸引，那么就能夠主動(dòng)探索繪本中的內(nèi)容，提升語言應(yīng)用能力。除了能夠增加幼兒的知識(shí)、激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣之外，還能夠不斷豐富幼兒的精神世界，促進(jìn)其智力的發(fā)展。在應(yīng)用繪本進(jìn)行語言教育時(shí)，教師不應(yīng)該只注重自己講述繪本故事，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒參與到繪本故事的欣賞中，不斷提高幼兒的基本閱讀能力，提升其語言表達(dá)水平[3]。

（三）加強(qiáng)童話故事教學(xué)

在眾多文學(xué)體裁中，童話故事是大部分兒童都非常喜歡的重要形式，因?yàn)橥捁适虑楣?jié)生動(dòng)有趣、語言形象而且簡(jiǎn)單易懂。幼兒主要是通過傾聽的方式學(xué)習(xí)童話故事的。在進(jìn)行童話故事的播放中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)童話故事進(jìn)行提問，不斷激發(fā)幼兒語言交流的興趣。比如在講述《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以向幼兒提問：“小紅帽和奶奶是怎樣得救的？”在此過程中，幼兒通過積極回答問題，既能夠加深對(duì)于童話故事的理解，又能夠提升自身的語言交流能力。

（四）加強(qiáng)童謠與詩歌教學(xué)

顛倒歌、數(shù)數(shù)歌、謎語歌、搖籃曲、繞口令和游戲歌等，都屬于童謠的主要形式，句式簡(jiǎn)單、朗朗上口、生動(dòng)形象等是童謠的基本特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)使得童謠在幼兒之間非常受歡迎，幼兒甚至?xí)挥勺灾鞯爻鹜{。另一方面，詩歌同樣具有韻律，也是開展幼兒園語言教育活動(dòng)的重要形式[4]。教師在教授幼兒朗誦詩歌的過程中，應(yīng)該注重詩歌的節(jié)奏感。比如在進(jìn)行《詠鵝》的教學(xué)時(shí)，詩歌中具有鮮明的色彩描寫，而且開頭“鵝、鵝、鵝”一句能夠吸引幼兒的模仿，教師應(yīng)該利用詩歌的這一特點(diǎn)，在詩歌教學(xué)中不斷提升幼兒的語言模仿能力，從而形成自身的一套語言體系。在教授詩歌和童謠的過程中，教師的肢體動(dòng)作與歌謠內(nèi)容和詩歌內(nèi)容相結(jié)合，能夠提升教學(xué)的感染力，提升語言教育活動(dòng)的效果。又比如在進(jìn)行《小青蛙》的教學(xué)中，詩中用幼兒能夠聽懂的簡(jiǎn)單易學(xué)的語言描述了一個(gè)田園場(chǎng)景，幼兒在學(xué)到基本的生活常識(shí)的過程中，反復(fù)誦讀能夠提升語言水平。

幼兒教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，對(duì)于引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用，其中幼兒園語言教育活動(dòng)的開展，是培養(yǎng)幼兒基本語言表達(dá)能力和交際能力的重要環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中，存在著孤立語言教育、忽視口語表達(dá)、過于小學(xué)化等弊端，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，要將兒童文學(xué)應(yīng)用于幼兒園語言教育活動(dòng)中，通過開展戲劇游戲、加強(qiáng)繪本教學(xué)、加強(qiáng)童話故事教學(xué)和加強(qiáng)童謠與詩歌教學(xué)等，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭月琴.基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，2017（8）：70.

[2] 張亞.幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3] 蔣盈.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué)，2011.

[4] 王愛萍.童話在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2008.