談立足學生語言能力發(fā)展的小學優(yōu)質(zhì)高效閱讀教學

陳作榮

摘 要：小學是學生學習生涯中最基礎(chǔ)的階段，是培養(yǎng)學生語言能力的關(guān)鍵時期。教師要立足于學生的語言能力發(fā)展，立足于有效的教學方法，有效提升閱讀課堂教學質(zhì)量，有效提高學生語言能力，為促進小學語文閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；語言能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.068

在當今這個注重素質(zhì)教育的社會中，小學語文教學要跟隨新課標的步伐，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。小學語文在學生的語文學習中扮演著十分重要的角色，立足學生語言能力發(fā)展，開展小學優(yōu)質(zhì)高效閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀、語言表達等能力以及語文學科素養(yǎng)的重要途徑。

一、帶動學生的學習熱情，積累自我語言能力

識字對于小學生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學階段的學生，識字不多，自我能力有限，對于識字課時常會產(chǎn)生畏難心理，并支支吾吾地害怕開口讀一些生字詞，更害怕讀錯時同學們的嘲笑。所以，滿足學生識字的需要，對消除他們的識字障礙是十分有利的，也有利于樹立他們的學習自信。

例如：在《我的家》一文中，兩位學生一起大聲地讀出了“大、家、也、長”這四個生字詞，從其他同學的面部表情中我看得出他們也想跟著讀，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細聆聽。這樣受到尊重的學生會愈加喜歡識字這一環(huán)節(jié)，也會更有自信和勇氣。老師還可以在識字前設(shè)置一些相關(guān)問題，如：思考一下“大”的反義詞，用“家”能不能造句等。這樣，不僅能夠帶動學生的學習熱情，營造一個良好的識字氛圍，還能讓他們在學習生字詞的過程中積累一些課外的新語言知識，以此積累語言能力，提升語文素養(yǎng)。

二、通過分角色表演，訓練學生的語言實踐

部分小學課文的口語交際都是有多個人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事。對此，教師可以讓學生以分角色表演的方式進行語言實踐訓練。學生為了能夠更生動地表演出自己的角色，會主動深入到內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情、動作，進而能夠更好地提升語言實踐的能力。

例如：在《地震中的父與子》一文中，教師要引導學生讀出父親和兒子不同的語氣，指導他們?nèi)绾伟缪萁巧?，并想想在演的過程中要說哪些話。最重要的是要求他們要讀出父親在救助兒子過程中的復雜心理，讀出父親對兒子的愛；讀出兒子在困難面前有信心、有勇氣的心情；讀出兒子對父親的依賴……在這樣濃厚的朗讀氛圍和思考表演中，小學生對其中的情節(jié)道理會多一些感悟和理解，效果比教師的生硬灌輸要好很多。具體化的學生表演、教師指導的教學模式，既能夠使課堂形成一個多向互動的訓練學生的語言表達的舞臺，也能使學生在體驗交際的過程中品嘗快樂與成功。

三、充分利用多媒體設(shè)備，提高學生語言能力

讀書從來都不只是單一的“動嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調(diào)動小學生的這些感官，則需要借助兼具多種效果的多媒體設(shè)備，甚至是摸得著的教具。只有這樣，學生才會積極地參與課堂、參與互動，才會樂于將自己的想法表達出來。這不僅能培養(yǎng)學生的互動意識，對小學生語言能力的培養(yǎng)也大有裨益。

如《望洞庭》，教師可以先用多媒體進行示范性的朗讀，然后要求學生在朗讀的時候劃分詩歌節(jié)奏，把握好詩歌情感，并在朗讀的過程體會洞庭湖的景色；繼而將詩歌中提到的“湖、月亮”等意象通過課件插圖展示出來，讓學生根據(jù)插圖說說自己腦海中的洞庭湖；最后借助多媒體將真正的洞庭湖展示出來，讓學生再根據(jù)真正洞庭湖的模樣進行描述。通過這樣具體、生動的多媒體教學，既能加深學生對朗讀內(nèi)容的認知和理解，還能培養(yǎng)和提高他們的語言能力。

四、細品古詩中的音韻美，感悟漢語語言藝術(shù)

說到音韻美，大家腦海中立即浮現(xiàn)的應(yīng)該是古詩詞，古詩詞的確是非常具有音樂旋律和生動性的。古詩詞的創(chuàng)作要符合音律、押韻以及對稱等語言藝術(shù)要求，這樣我們讀起來、聽起來才會有擬聲傳情的效果。

例如：杜牧的《山行》和李白的《望廬山瀑布》，就是兩首節(jié)奏分明，并十分具有律動性的古詩詞?；诖?，教師在授課時就可以邀請幾個學生按照他們自己的節(jié)奏和方式進行朗讀競賽，或者單人朗誦，或者合作朗讀，又或者半唱半讀。通過這幾種方式能夠使無聲的文字化為動聽的聲音。朗朗上口的詩詞，會給學生們帶來無言無盡的音韻美的享受，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語言能力，還能有效激發(fā)學生學習古詩詞的欲望，提升學生對漢語語言藝術(shù)的理解能力。

五、進行綜合訓練，提升學生綜合運用的能力

在小學語文閱讀教學中，學生的語言表達能力培養(yǎng)是一個重要內(nèi)容，也就是說，要讓小學生會“說”。當然，對于學生“聽”的訓練也不能忽視。其一是因為“聽”“說”是一家；其二是因為在大多數(shù)情況下，“說”是建立在“聽”的基礎(chǔ)上的。只有聽清楚了對方在說什么，聽懂了對方的話語意思，才能根據(jù)對方的話做出相應(yīng)的對話和回答。所以，為了提高學生的聽說等綜合能力，教師在閱讀課堂上就要多進行示范朗讀或者音頻播放，以達到讓學生在“聽”的過程中獲取一些新的語言素材的目的，從而提高學生語言綜合運用的能力。

總之，小學語文教師要立足于學生的語言能力發(fā)展，立足于有效的教學方法，合理運用教學策略，有效提升閱讀課堂的教學質(zhì)量，為促進小學語文閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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