“掰開揉碎，細(xì)碾考點(diǎn)”
——淺談一輪復(fù)習(xí)的策略

北京 安徽

一、建立體系、盤清考點(diǎn)、正確處理重難點(diǎn)

1.構(gòu)建完整知識體系

中學(xué)地理教材已不再追求知識體系的完整性，同時(shí)，高考文綜中地理試題題量少，也無法實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)、考點(diǎn)的全面覆蓋。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，建立完整的知識體系仍然是一個(gè)行之有效的好方法，至少到目前為止，絕大部分的教師仍然采用這一方法來提高教學(xué)的有效性?！皥D化”知識點(diǎn)，梳理主干知識，由宏觀到微觀、由知識體系(結(jié)構(gòu))到考點(diǎn)盤查與分揀、由分散到集中，構(gòu)建完整的知識體系。需要注意的是，章、節(jié)知識體系要分散進(jìn)行，可以是在復(fù)習(xí)這個(gè)章節(jié)之前，也可以放在這個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)完成之后；可以以課外作業(yè)的形式出現(xiàn)、也可以要求學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

2.盤點(diǎn)清查考點(diǎn)

知識體系與考點(diǎn)的講解有很大的差異，關(guān)注考點(diǎn)，實(shí)戰(zhàn)意義更大，考點(diǎn)的歸納是教師在深入研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》(簡稱《考試說明》)的基礎(chǔ)上完成的。例如，人教版必修1第二章地球上的大氣的考點(diǎn)：(1)大氣的受熱過程：太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射。(2)大氣的垂直分層及特點(diǎn)。(3)熱力環(huán)流：形成原因、形成過程、等壓面的彎凸、典例熱力環(huán)流、熱力環(huán)流原因的應(yīng)用。(4)大氣的水平運(yùn)動(dòng)：大氣運(yùn)動(dòng)的直接原因、根本原因，高空和近地面大氣受力情況及風(fēng)力大小、風(fēng)向的判斷。(5)氣壓帶和風(fēng)帶：氣壓帶和風(fēng)帶的位置、風(fēng)向；氣壓帶和風(fēng)帶的形成；氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)及對氣候的影響；影響我國東部季風(fēng)區(qū)鋒面雨帶的季節(jié)移動(dòng)。(6)氣候：氣候類型、特征、分布及規(guī)律、成因；影響氣候的因素及分析。(7)常見的天氣系統(tǒng)：氣團(tuán)的概念及移動(dòng)；冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒概念、形成、天氣特征、移動(dòng)及對天氣的影響；等溫線、等壓線分布規(guī)律及天氣特征；氣象災(zāi)害；天氣變化對生產(chǎn)、生活的影響。(8)全球氣候的變化：全球氣候時(shí)空變化規(guī)律；近百年來氣候變化的趨勢；氣候變化的原因；適應(yīng)全球氣候變化的途徑。

教師盤點(diǎn)清查考點(diǎn)之后，逐個(gè)“過關(guān)”，一過理論講解“關(guān)”，要從理論上講清考點(diǎn)；二過典例分析“關(guān)”，每一考點(diǎn)都要舉例分析，在典例分析中加深對理論的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識的運(yùn)用；三過變式練習(xí)“關(guān)”，每一個(gè)考點(diǎn)都要進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生做得了變式練習(xí)，才算真正過了這個(gè)考點(diǎn)“關(guān)”。

3.區(qū)別對待重、難點(diǎn)

重點(diǎn)是指根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)給予特別的關(guān)注，講解要透徹，訓(xùn)練力度要大；難點(diǎn)是指理解起來難度大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)讓人望而卻步的知識內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)不一定都是難點(diǎn)，高考出現(xiàn)的頻率高，但是這個(gè)問題在教學(xué)中不難理解，只是與人類生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密。例如，講天氣系統(tǒng)時(shí)，引入這樣的情景材料：2019年4月8日，北京某女士在朋友圈中發(fā)文“天氣就是這么牛，前天還是三生三世、十里桃花，昨天就成了你是風(fēng)兒、我是沙，灰頭土臉闖天涯，今天就是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在翻箱倒柜找棉褲”，材料中描繪的天氣現(xiàn)象是由哪些天氣系統(tǒng)造成的？問題很簡單，并且與人們的生活密切相關(guān)，學(xué)生很感興趣，記憶、理解都很輕松。難點(diǎn)不一定是重要考點(diǎn)，只是理解起來難度大，要求有較強(qiáng)的空間想象力、較強(qiáng)的邏輯思維能力或較多的知識背景。由于有些難點(diǎn)在高考中出現(xiàn)的頻率低，訓(xùn)練時(shí)則要少占時(shí)，否則訓(xùn)練效果沒提高，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)用時(shí)過長也會(huì)影響重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與練習(xí)。

二、豐富教學(xué)方法，提高課堂的參與度

一輪教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)起點(diǎn)要低，要讓每個(gè)想學(xué)習(xí)、想聽課的學(xué)生都能聽得懂，同時(shí)又愿意學(xué)、愿意聽。在現(xiàn)有的教學(xué)方法中，單從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力來說，講授法、講解法是非常有效的，但是這種教法是建立在學(xué)生都有強(qiáng)烈的上進(jìn)心基礎(chǔ)之上的，對學(xué)生整體素質(zhì)要求很高，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中很難做到。這就要求采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓更多學(xué)生參與到課堂中來，這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識、原理解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，可以采用播放熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生總結(jié)、說明熱力環(huán)流的形成過程及成因，一部分學(xué)生在運(yùn)用語言表達(dá)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多問題，需要教師校正、補(bǔ)充。教師可以就實(shí)驗(yàn)操作過程提出假設(shè)，讓學(xué)生思考其結(jié)果。如，教師可以提出，這樣的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)在室內(nèi)和室外做，哪一個(gè)效果會(huì)更明顯一些？在室外做，如果風(fēng)力較大還能看出明顯的熱力環(huán)流嗎？

另外，可以采用教師列出知識點(diǎn)，讓學(xué)生課后分組準(zhǔn)備，課堂以小組分享的形式。在課堂展示，教師對有錯(cuò)誤或不完備的地方進(jìn)行校正或補(bǔ)充；或是教師提出質(zhì)疑，分享小組負(fù)責(zé)解答；其他小組質(zhì)疑，分享小組負(fù)責(zé)解答；學(xué)生解答不出時(shí)，教師出面“解疑答惑”。實(shí)事證明這樣的課堂學(xué)生參與度高，知識的易錯(cuò)點(diǎn)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，比單純的教師講授、講解，備考效果更好。

三、適時(shí)調(diào)整難度，力求教、練有“度”

多數(shù)學(xué)校在高考備考中，都是采用三輪復(fù)習(xí)的方法，每一輪復(fù)習(xí)都有各自的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)把二輪、三輪的目標(biāo)強(qiáng)加到一輪來完成，否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間太長，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)了后面，又忘記了前面，還會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度過慢。在大型的聯(lián)考中，學(xué)生考試成績偏低，給學(xué)生、老師、學(xué)校、家長都會(huì)帶來很大的壓力；還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于教學(xué)停留在某個(gè)地理問題上的時(shí)間過長而失去興趣，或是產(chǎn)生畏難情緒等。

在訓(xùn)練題的選取上，要多選取新情景、新材料，與時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)較緊密，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的試題。一方面消除“視覺”上的疲勞，另一方面體現(xiàn)地理學(xué)科的“有用性”。試題難度不宜過大，所有試題的選取都要遵照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。對于跨模塊、跨學(xué)科、讀圖能力要求過高以及知識背景要求過高的試題，一輪復(fù)習(xí)時(shí)不宜過多涉及。滾動(dòng)練習(xí)是較好的選擇，不僅防止遺忘，還可以在滾動(dòng)的試題中，適當(dāng)加深難度。

四、搭建平臺、引發(fā)探究、促成創(chuàng)新

雖然每年的考點(diǎn)大致不變，但是課堂教學(xué)必須有創(chuàng)新。在教學(xué)中，高一、高二教學(xué)中已經(jīng)使用了的案例，高三不應(yīng)再簡單、機(jī)械的重復(fù)，而是應(yīng)當(dāng)選取新的案例，或是在原有案例使用中，在某個(gè)或某些角度上有所突破，多設(shè)置一些探究性的問題。比如，流水侵蝕的實(shí)驗(yàn)中，可以在流水線路上插入大大小小的石塊，觀察水流的路線是怎樣改變的；為什么有這樣的改變；改變土壤的濕度，觀察流水強(qiáng)度有何變化；改變植被覆蓋率，再觀察侵蝕的強(qiáng)度有何變化、原因是什么。再比如，在講解“城市化對氣候的影響”時(shí)，提出市區(qū)與郊區(qū)哪一個(gè)降水更多？(觀點(diǎn)一：市區(qū)多。原因：市區(qū)溫度高，氣流上升，溫度降低，水汽容易凝結(jié)形成降水；市區(qū)高樓林立，抬升水汽，形成降水；凝結(jié)核多，容易形成降水。觀點(diǎn)二：郊區(qū)多。原因：郊區(qū)綠地、濕地多，空氣中水汽豐富，容易形成降水)

五、正確認(rèn)識和處理“四大核心素養(yǎng)”與“四大能力培養(yǎng)”的關(guān)系

四大核心素養(yǎng)是指人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力、地理綜合思維能力、地理實(shí)踐力。自2017年高中地理新課標(biāo)出臺后，標(biāo)志著三維教學(xué)目標(biāo)使命完成，地理教學(xué)進(jìn)入核心素養(yǎng)目標(biāo)的新時(shí)代。但是，核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)對大多數(shù)地理教師來說還很陌生，尤其是如何在核心素養(yǎng)目標(biāo)背景下提高課堂有效性，是一個(gè)非常陌生的課題。在面向高考的課堂教學(xué)中，更是顯得手足無措。

四大能力培養(yǎng)是指獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題。這里的四大能力是“綜合測試能力目標(biāo)”，對于每個(gè)目標(biāo)都有對應(yīng)的考查層次和水平的界定。