巧用“課堂練筆”，錘煉學(xué)生寫作語言

江蘇省南通市通州區(qū)張謇學(xué)校

“課堂練筆”形式多樣，短小靈活，在訓(xùn)練學(xué)生語言和思維方面有著不容小覷的作用。但是，設(shè)計(jì)何種形式的小練筆，找準(zhǔn)小練筆的最佳契入點(diǎn)至關(guān)重要。否則，只為迎合時(shí)代要求，搞花架子，不僅不能促進(jìn)學(xué)生語言成長，還會(huì)讓學(xué)生厭倦，喪失寫話的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過一些途徑，巧用課堂練筆，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、移句入境，豐盈語言

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！笨梢姡寣W(xué)生在課堂上“筆下生花”“口吐蓮花”，必須讓他們能靈活運(yùn)用規(guī)范、優(yōu)美的語言文字。學(xué)習(xí)、模仿精彩的語言，有利于激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，促使他們的語言生長。比如教學(xué)《天安門廣場》一文時(shí)，圈出其中的優(yōu)美詞句，請學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿描繪節(jié)日的文峰公園。于是，一個(gè)個(gè)精彩的片段出現(xiàn)了：節(jié)日的文峰公園花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，無數(shù)盆鮮花擺放在小徑的旁邊，把文峰公園點(diǎn)綴成一個(gè)大花園。入夜，華燈齊放，映入水中，宛如一條條游動(dòng)的銀蛇。孩子在運(yùn)用課文語言的同時(shí)積累豐盈自己的語言，活化了文本。找準(zhǔn)契入點(diǎn)，有選擇性地選詞造句，移句入境，既使學(xué)生掌握了大量優(yōu)美的語言，又避免了學(xué)生背誦的機(jī)械性、單調(diào)性。

二、巧用插圖，活化語言

語文教材中有許多優(yōu)美的插圖，既有助于學(xué)生深入理解文本，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言，在課堂教學(xué)中利用插圖進(jìn)行課堂練筆是行之有效的方法。美國教育家西奧多·海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想象力，就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象?！币虼?，在教學(xué)中可充分利用精美插圖這一教學(xué)切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開想象，促使其語言生長。如《伊索寓言》中的小故事《狐貍和葡萄》有精美的插圖，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段寫話練習(xí)：葡萄架上的葡萄成熟了，一顆顆葡萄_________、___________，好像____________。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種方法去夠葡萄，他先_____________，然后____________，最后_______________。實(shí)在無計(jì)可施了，只得失望地轉(zhuǎn)身離開，邊走邊回過頭來戀戀不舍地說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！比缓?，讓學(xué)生對照插圖，完成練筆。學(xué)生寫出了“葡萄成熟了，一顆顆葡萄晶瑩剔透、又大又圓，好像碩大的夜明珠”等句子。孩子們的想象力得到釋放，有的寫道：狐貍踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，向上跳；有的寫道：狐貍搬來幾塊大石頭，踮起腳尖站上去；有的寫道：狐貍搬來梯子，想爬上去，卻發(fā)現(xiàn)梯子無處可靠……孩子們在自由發(fā)揮想象力的同時(shí)，語言也得到有效的訓(xùn)練。

三、遷移訓(xùn)練，錘煉語言

“課文無非是個(gè)例子?！比~圣陶說。應(yīng)借用這個(gè)例子進(jìn)行積累語言和運(yùn)用語言的訓(xùn)練，認(rèn)真研讀教材，揣摩寫作的精妙之處，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。如《莫高窟》一文在介紹彩塑、壁畫時(shí)均采用了總分總的構(gòu)段方式，在精讀的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，寫家鄉(xiāng)的某處自然景物。學(xué)生靜思默想后，奮筆如飛：秋天的田野好一派豐收迷人的景象。低處的田野里，稻谷熟了，金黃金黃的好像鋪上了一層厚厚的金子。秋風(fēng)吹過，沉甸甸的稻穗有節(jié)奏地波動(dòng)著，好像金山在滑坡；遠(yuǎn)處的田野中，金黃的大豆粒粒飽滿，鼓脹得好像馬上要破裂似的。它們在秋風(fēng)中張開了金黃的臉龐，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；新栽的蔬菜綠油油的，在陽光的照耀下綠得鮮亮，綠得耀眼。整個(gè)田野好似七彩的錦緞，又似一曲動(dòng)人的樂章。學(xué)生在練筆中，既掌握了總分總的寫作方法，又以名家名篇為典范，錘煉了語言。

四、珍視“留白”，激活語言

很多課文都有“留白”，有的出現(xiàn)在作者情感宣泄之處，如《船長》中描寫哈爾威船長巍然屹立在船頭，隨著輪船徐徐沉沒一瞬間的偉大與感人；有的出現(xiàn)在寫相似景致之處，如《孔子游春》中描寫大自然美景的相關(guān)內(nèi)容；有的則出現(xiàn)在課文結(jié)尾處，戛然而止，耐人尋味，給人余音繞梁的感覺。此時(shí)找準(zhǔn)契入點(diǎn)，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，會(huì)給學(xué)生帶來更廣闊的思維空間和更大的創(chuàng)造天地。比如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文，提出問題：在生活中，你有過給予別人幫助或被別人幫助的經(jīng)歷嗎？有同學(xué)寫道：上三年級的時(shí)候，我腿骨折了，上下樓梯很不方便。每節(jié)課下課后，湯源祥（同學(xué)名字）都主動(dòng)來到我身邊噓寒問暖，攙扶我下樓梯，中午在食堂打好飯菜送給我。他對我的幫助太大了，我非常感激他。在此次練筆中，學(xué)生都會(huì)說真話，而且又更深刻地理解了文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，可謂“一舉多得”。

如果能有效地將小練筆落實(shí)到語文閱讀教學(xué)的課堂中，巧妙地把握訓(xùn)練的切入點(diǎn)，在積累詞匯、豐富想象、領(lǐng)悟?qū)懛?、放飛情感等方面精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生提高寫作能力的課堂片段，那么，學(xué)生出口成章、妙筆生花將指日可待！