淺析初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)策略

江蘇省泰興市西城初級(jí)中學(xué)

在初中語文教學(xué)中，不少學(xué)校對(duì)作文課不是十分重視，每周只有一節(jié)作文指導(dǎo)課。不僅作文指導(dǎo)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)時(shí)也沒有針對(duì)性和計(jì)劃性。除了學(xué)校重視作文課程，增加課節(jié)之外，教師也需要調(diào)整教學(xué)方式，明確作文指導(dǎo)的目標(biāo)和方向，在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生提高寫作能力，在構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)、素材的選取以及應(yīng)用、寫作的技巧上有所突破。本文將就如何在初中語文作文指導(dǎo)課程上進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)出幾點(diǎn)可行性策略。

一、留心生活素材，細(xì)膩表達(dá)情感

一篇優(yōu)秀的作文不僅體現(xiàn)在好的題目和立意上，還體現(xiàn)在作文素材的應(yīng)用上。同樣的主題，選取不同的素材，從不同的視角出發(fā)，可以為學(xué)生的作文增添色彩。在作文指導(dǎo)課上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心生活中素材的習(xí)慣。生活中的素材五花八門，可以是自己的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，或是所見所聞，抑或是在日常中觀影、閱讀報(bào)刊書籍等的有感而發(fā)。學(xué)生可以及時(shí)記錄摘抄，并時(shí)常翻閱。

例如，在教學(xué)部編版初中語文作文指導(dǎo)課七年級(jí)上冊(cè)第三單元《寫作——寫人要抓住特點(diǎn)》時(shí)，首先要對(duì)寫人的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，可以給學(xué)生讀朱自清的《背影》、川端康成的《父母的心》、鄒韜奮的《我的母親》中一些描寫人物的片段，讓學(xué)生欣賞這三篇文章在描寫父母時(shí)用了什么表現(xiàn)手法。在課堂上教師還可以給學(xué)生介紹人物寫作時(shí)常用的幾種手法，比方說肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等。在課堂上我還會(huì)讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：1.你在生活中認(rèn)真觀察過一個(gè)人嗎？他的說話方式、行為舉止是否引起你的關(guān)注？2.在此時(shí)你印象當(dāng)中首先浮現(xiàn)的那個(gè)人有沒有發(fā)生過有趣的事情，請(qǐng)將他/她的趣事寫入作文中。用這兩個(gè)問題讓學(xué)生回憶在生活中的觀察所見，也給學(xué)生指引了思考的方向，可以寫自己身邊的人，也可以寫僅有一面之緣的陌生人?？梢栽谡n余時(shí)間完成作文，在課堂上盡量掌握寫作的技巧以及構(gòu)思的方向。用這樣的教學(xué)方式，提醒學(xué)生在日常生活中要留心觀察各式各樣的人、事、物，并且將其運(yùn)用到寫作中，既符合作文立意需要，又可以使作文內(nèi)容更加完整、飽滿。生活中的素材對(duì)學(xué)生來說有親切感，可減少學(xué)生在儲(chǔ)存素材時(shí)采用“死記硬背”的方式記憶，同時(shí)也可以更加真實(shí)地反映出學(xué)生寫作的真實(shí)水平，以此提高學(xué)生的寫作能力。

二、剖析例文寫法，凸顯寫作亮點(diǎn)

牛頓站在“巨人的肩膀上”才有了“牛頓三大定律”的產(chǎn)生，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，也要讓學(xué)生站在“巨人的肩膀上”——例文。每篇例文都有獨(dú)一無二的立意和作者精心選取的素材以及獨(dú)特的表達(dá)方式，這正是吸引讀者的點(diǎn)睛之筆。一篇好的例文不僅可以給讀者帶來豐富的知識(shí)，還可以從中有所領(lǐng)悟。在初中作文課程中，教師需以例文剖析課的形式，將例文中可行、可取的寫作方法傳授給學(xué)生，以此豐富學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)部編版初中語文作文指導(dǎo)課程七年級(jí)下冊(cè)第五單元《寫作——如何突出中心》時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀選取的幾篇優(yōu)秀例文。我選取的例文，有觀察細(xì)膩的記敘文，也有立意較好的散文。待學(xué)生閱讀完畢，我會(huì)發(fā)問：你們覺得這幾篇例文中，想要表達(dá)的中心思想各是什么？分別是通過什么樣的方式表達(dá)的？在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生，以小組的方式討論并回答問題，有助于學(xué)生之間的思想交流以及提高課堂的參與度。教師需要就例文的寫作特點(diǎn)以及學(xué)生回答的內(nèi)容，總結(jié)出在寫作時(shí)可以采用的幾種技巧。比方說在表達(dá)自己愉快的情緒時(shí)，可以通過優(yōu)美的景色、熱鬧的場(chǎng)面進(jìn)行渲染；表達(dá)孤獨(dú)情緒時(shí)，可以以秋天、落葉、行人行色匆匆、熙熙攘攘等場(chǎng)景傳達(dá)出內(nèi)心的落寞之感。以上是寫作時(shí)采用的情景渲染，還可以采用強(qiáng)烈對(duì)比的寫作技巧，通過動(dòng)與靜、真與假、剛與柔等凸出中心思想。在課堂上，我會(huì)組織仿寫訓(xùn)練，給一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題寫一段話，盡量用上指導(dǎo)的寫作手法。比方這樣一道作文題：“從‘時(shí)間都去哪兒了’這首歌當(dāng)中，我們可以體會(huì)到時(shí)間的飛逝，請(qǐng)自行立意，選取角度寫作”，學(xué)生只要選取角度寫一個(gè)或多個(gè)段落即可。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以從不同的例文中迅速體會(huì)作者的立意，讀懂文中所要傳達(dá)的思想。

三、寫作前列提綱，搭建文章框架

不少學(xué)生抵觸作文是因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)沒有思考好就下筆，導(dǎo)致作文內(nèi)容不完整、不扎實(shí)，并且容易出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在下筆之前養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。列提綱不僅可以將立意想清楚，將在作文中所要選取的素材等準(zhǔn)備好，還可以讓學(xué)生注意到內(nèi)容層次的遞進(jìn)、升華，使框架更加清晰。列提綱可以使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，突出作文的中心思想。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語文作文課程八年級(jí)上冊(cè)第六單元《寫作——表達(dá)要得體》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生如何列提綱，比方說在我的作文指導(dǎo)課上，就“指尖的青春”這一命題作文，可以寫校運(yùn)會(huì)上的風(fēng)采，也可以寫經(jīng)歷的冒險(xiǎn)等。確定作文的立意之后，便思考首段和尾段的內(nèi)容，接著是正文部分，是以并列式呈現(xiàn)還是以遞進(jìn)的關(guān)系呈現(xiàn)，簡(jiǎn)要地寫出所需運(yùn)用的引用、事例以及敘述部分。完成列提綱后，查看結(jié)構(gòu)是否完整，檢查無誤后便可下筆。為了讓學(xué)生列好提綱，可以先就幾篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將文章的提綱列出來。接著便讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)，在多媒體上有不同的作文題目，按照難易排序，指導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的題目開始列提綱。根據(jù)所掌握的技巧，先是確認(rèn)命題，再是思考寫作方向，填充素材，最終完成寫作。學(xué)生在列提綱時(shí)有的在選取素材上有難度，有的在思考正文的關(guān)系時(shí)會(huì)有所遲疑。為了解決學(xué)生們的困惑，我會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行列提綱的指導(dǎo)。比方說素材可以是生活的經(jīng)歷，假如是記敘文，需要一定的情節(jié)起伏，可以采用遞進(jìn)的關(guān)系?；蛘呤菍懭宋锴昂髴B(tài)度的變化，也可以采用遞進(jìn)的方式，給文章增加強(qiáng)烈的層次感。

結(jié)語：以上就是在初中語文作文指導(dǎo)時(shí)的幾個(gè)教學(xué)策略。作文是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不僅反映了學(xué)生的綜合水平，還能不斷推進(jìn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言能力、邏輯能力、表達(dá)能力，促進(jìn)寫作水平的不斷提升。