關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學改革的一些思考和疑問

一、教學管理應(yīng)該是“全面策劃，靈活執(zhí)行”

教學管理應(yīng)該是“全面策劃，靈活執(zhí)行”，制度彈性但全面，盡可能地給改革和提高完善留出空間。在改革過程中自然會有很多東西與既有方法和制度產(chǎn)生矛盾，遇到這種情況，就應(yīng)以寬容的心態(tài)對待新事物、新方法，“萬事萬物最忌一刀切”，我覺得在改革過程中，應(yīng)該充分尊重個體的創(chuàng)意和各自特色，不能再以統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的要求來追求便于管理。當然，這需要比較高的工作預(yù)見能力和統(tǒng)籌能力，必須非常熟悉崗位職責和崗位工作?！敖處熞惺姑泻拓熑胃?，你所做的一切事情都是為未來所做！”

二、“現(xiàn)代學徒制”和“學分制”“彈性學制”

學分制是一種高度靈活的制度。很多院校現(xiàn)在還沒有執(zhí)行徹底的學分制，在學習和工作的過程中我想到了一些學分制的優(yōu)點，簡單列舉?！艾F(xiàn)代學徒制”在某種程度上要求更加靈活的彈性學制，比方說在上課時間和空間上的多元化，而推行學分制可以保證分類教學、工作室教學的全面開展。很多優(yōu)秀的院校是通過學分互通來解決校外實習學生與校內(nèi)教學大綱沖突的問題。其實校內(nèi)課程何嘗不是如此？一年級進行文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，固定課程和學分；進入二年級后，分方向、分工作室、擇師拜師學習，最后統(tǒng)計學分，不足者補修、重修，以學分計算學費，彈性學制，只是給學生管理帶來了比較大的難度。我覺得這是一種比較理想化的現(xiàn)代學徒制模型。

三、校企合作

在學校與企業(yè)合作辦學的過程中，由于制度、文化、風格的不同，肯定是會產(chǎn)生很多問題的。一是確立校企合作關(guān)系之后，日常工作的推動到底是以企業(yè)為主導(dǎo)，還是以學校為主導(dǎo)？二是企業(yè)文化、制度形成的工作慣性與學院制度和校園文化的沖突如何解決？三是校方管理者的定位問題，是協(xié)調(diào)？橋梁？管理者？被管理者？四是如何強制外聘教師完成教學能力培養(yǎng)、職教理論的學習？五是合作辦學容易以推量為主，如何推動專業(yè)的“做強、做精”？這些問題我們很難從模范和先進的身上尋找到具體答案，別人的不一定適合你，只能是具備一定的借鑒意義，更多的時候，應(yīng)該在理論和方向正確的基礎(chǔ)上，自己摸索。

四、產(chǎn)教融合

再者就是產(chǎn)教融合的問題。產(chǎn)教融合是高職教育的基本要求，而產(chǎn)教融合之道的基礎(chǔ)是教師職業(yè)能力的高水平?，F(xiàn)行制度下，高校教師對企業(yè)實踐認知的不足，甚至很多教師不具備企業(yè)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)倒是完整，但是職業(yè)能力嚴重短腿，這種情況下，談何產(chǎn)教融合？從而引發(fā)的問題就是對于合作企業(yè)的嚴重依賴，非常不利于專業(yè)的發(fā)展以及教師個人的發(fā)展。解決這一問題的辦法之一是強制要求教師進行企業(yè)實踐，學院提供平臺，逐漸形成校內(nèi)產(chǎn)教融合的落地。

五、“雙培走路”

高職院校要堅持“培養(yǎng)、培訓”兩條腿走路，這個是非常有指導(dǎo)意義的。這是完善校企合作的一個重要工作，而且是穩(wěn)固合作關(guān)系和提升學院競爭力的重要需求，更是高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的需要。延伸開來說，面向社會承接培訓，服務(wù)地方經(jīng)濟是一件既得名又得利的事，何樂而不為？

六、混合所有制

合作辦學前提下的混合所有制可以極大地調(diào)動企業(yè)參與教學、招生、就業(yè)等工作的積極性。雖然很多地方限于條件無法開展高層面上的混合所有制，但是二級學院、工作室、研發(fā)平臺等都可以進行混合所有制的試點，將混合所有制融入課堂、融入工作室、融入項目。

七、“方法論”和職教改革

“方法比知識更重要，思路比結(jié)構(gòu)更重要，問題比答案更重要，體驗比接受更重要?！薄胺椒ū戎R更重要”（源自笛卡爾的方法論，方法論的解釋為“四步驟”，即懷疑一切、化繁為簡、從簡到繁、反思檢驗）、“教練型教師應(yīng)該教的是‘道’”。在課程改革過程中，我一直推崇“授人以魚不如授人以漁”的觀點，告訴學生們知識、培養(yǎng)學生們能力其實是最簡單的事情，立下條條框框讓學生遵從規(guī)范即可，但是，學生的自主思考能力得不到鍛煉，學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得不到鍛煉，這其實損害著學生未來職業(yè)生涯提升的利益，更損害著學生創(chuàng)新能力的提高。以前總是說“教學生學習，不如教學生學習的方法”，其實這與教育部提出的“終身學習”不謀而合。

八、高職教師應(yīng)有素質(zhì)

國家教育行政學院的邢暉教授認為，高職教師應(yīng)有素質(zhì)：高職教師應(yīng)該具備“知識、能力、心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)”四個方面的素質(zhì)。對此觀點，我是比較贊同的，但是尚有一絲疑慮，主要是“心理咨詢”這個方面。高校教師入職之前一般都會接觸過“教育學”和“教育心理學”，我深知教育心理學對教學的支持作用和促進作用，也知道教育心理學在教學過程中的重要作用。但我不知邢教授所說的“心理咨詢”是否與教育心理學有關(guān)，還是普適性的“心理咨詢”？誠然，如果說這個問題放在中職教育中，我覺得就可以迎刃而解了，但是如果這個問題放在高職教育中，那么“心理咨詢”是應(yīng)該由專人負責（輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢教師），還是每名教師必須具備？每名教師所掌握的“心理咨詢”能力如何量化要求？

有一種觀點是，“教師存在的價值是提升學習效率——教師知識的系統(tǒng)化，可以避免學生自學知識的碎片化”。在知識的傳授中，教師價值是不言而喻的。但這句話是以知識為本位的，而在高等職業(yè)教育中，是以能力為本位的。我并不是否定教師的價值，是對這句話的再次思考——在以能力為本位的高等職業(yè)教育中，教師的價值到底是什么？“師者，傳道授業(yè)解惑”中的“傳道”和“解惑”？即傳授方法和解決問題？我想，這應(yīng)該是正解。

九、“零缺陷”的課程

山西職業(yè)技術(shù)學院的羅貴隆教授引入過“零缺陷”思想——“全球質(zhì)量管理大師”“零缺陷之父”和“偉大的管理思想家”菲利普·克勞士比（Philip B.Crosby）在20世紀60年代初提出的思想。零缺陷理論的核心是“第一次就把事情做對”，包含了三個層次：正確的事、正確地做事、第一次做正確。“零缺陷”最初在美國提出并推行，后來，零缺陷的思想傳至日本，在日本制造業(yè)中得到了全面推廣，使日本制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量得到迅速提高，并且領(lǐng)先于世界水平，繼而進一步擴大到工商業(yè)所有領(lǐng)域。這種理論與我們學?，F(xiàn)階段施行的“精細化管理”和“工作過程控制”不謀而合。學生是我們的客戶，課程就是我們的產(chǎn)品，在這個講求“產(chǎn)品要尊重客戶體驗”的時代，我們的產(chǎn)品（課程）能否滿足客戶（學生）的體驗（上課）就顯得尤為重要了，也是我們能招生、能教育的根本問題所在！作為一名教師，我的關(guān)注點在課程上?，F(xiàn)在看來，高職院校的課程改革工作確實是適應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。課程要能讓學生參與進去、學下去的根本問題是教師能否設(shè)計出合理的教學環(huán)節(jié)和教學要求，這很考驗教師的教學基本功和職業(yè)能力（不是專業(yè)能力），學生上課睡覺和不學習的根本原因在于課程的體驗不好，無法形成持續(xù)的刺激和動力。出于對產(chǎn)品的“客戶體驗”的考慮，對教學環(huán)節(jié)進行合理安排和設(shè)計以提升學生的學習積極性就是完成了“零缺陷”的第一句話——正確的事：辨認出顧客的真正需求，從而制訂出相應(yīng)的戰(zhàn)略。而持續(xù)且呈螺旋狀上升的課程改革，則是保證“零缺陷”的“第一次做正確”。

以上，就是我的一些思考和疑問，也有很多想法、創(chuàng)意不成熟，需要在今后工作中實踐、實驗和完善。