微建造視閾下的陳設設計課程教學改革與研究

湖北美術學院 | 崔仕錦

近年來，隨著社會文化經(jīng)濟的不斷發(fā)展與變革，社會大眾對自己所處生活空間與場所的藝術追求愈漸強烈。社會需求衍生專業(yè)人才培養(yǎng)的轉變，越來越多的高等藝術院校以及藝術研究機構，逐漸開始重視環(huán)境設計專業(yè)對于具有較強實踐能力、具有高素質(zhì)的陳設藝術專業(yè)方向人才的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》實施九年以來，高等教育規(guī)模實現(xiàn)跨越式增長，其區(qū)域布局均衡化、學校類型多樣化、學科專業(yè)合理化。[1]隨著高等教育辦學特色的雛形顯現(xiàn)，教研科研投入比重穩(wěn)步增長，師資規(guī)模逐步擴大，人才培養(yǎng)計劃改革不斷加深，由文化傳承引領至社會服務，在不斷增強國際影響力的同時，逐漸形成具有中國特色的高等教育機制體系。習近平總書記在十九大關于教育工作的重要論述指出，要深化人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容及方式等方面的綜合改革，轉為建設教育強國的切實舉措。[2]基于上述要求，筆者對比國內(nèi)外藝術院校陳設藝術相關課程，分析有關微建造語境下的教學模式與教學改革現(xiàn)狀。

一、高等藝術院校陳設設計課程傳統(tǒng)教學模式弊端剖析

陳設設計課程的主要教學目的是使學生了解陳設設計的基本理論，掌握空間藝術美學理念，運用設計原理和構成法則，通過軟裝搭配與家具設計，提升室內(nèi)陳設品選擇把控力和室內(nèi)空間規(guī)劃力，以美學專業(yè)視角綜合處理室內(nèi)空間關系，創(chuàng)造出符合大眾普遍生理和心理需求的藝術氛圍。結合現(xiàn)階段藝術院校陳設傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀，并結合相關實際教學研究予以歸納總結：

1. 缺乏對處在共同關系下教學版塊的合理切入

現(xiàn)階段藝術院校關于陳設設計課程的教學方法尚處于探索實踐階段，陳設設計作為室內(nèi)設計教學板塊體系的重要分支，其課程在教師導入整體藝術框架體系的初期，過度側重功能、結構、造型的設計基礎訓練，即“物件選擇——陳設搭配——空間組合”傳統(tǒng)教學單體到組合直至空間的整體教學導入，忽略了“場地探尋——場所搭設——場景營造”，僅對空間某物件或某組物品進行分析和設計，遺漏對上層環(huán)境基數(shù)的實際解讀，缺乏對陳設細節(jié)的深入探究，導致與其他眾多教學板塊如場景現(xiàn)狀、建筑主體、室內(nèi)結構等共同關系下的教學版塊銜接缺失，造成教學成果的“偽真”現(xiàn)狀。

2.陳設專業(yè)與藝術學科體系的銜接缺失

環(huán)境藝術設計專業(yè)領域的的陳設設計課程或被認為是器物藝術鑒賞課程，或被當做家具模型建造課程，與其他專業(yè)課程聯(lián)系寥寥。實質(zhì)上，陳設課程作為建筑室內(nèi)的重要分支，是分屬室內(nèi)設計四大板塊“空間形象”、“室內(nèi)裝修”、“物理環(huán)境”和“陳設軟裝”的最后深化提升板塊，是在對建筑內(nèi)部二次處理和重新劃分室內(nèi)空間格局后，對家具陳設、織物飾面、燈光照明和綠化水體的設計處理，是室內(nèi)整體氛圍的點睛之筆。無論廣泛的空間形態(tài)搭配亦或是物件擺設布局，應以“理論+ 技巧+ 實踐”作為課程分支展開，遵循美學準則，規(guī)避相關禁忌，加入藝術化的建造實踐，達到實用含括藝術、經(jīng)濟兼容時尚的教學效果。

3.缺乏教學理論指導與教學實踐的有效聯(lián)動

深入高等藝術院校的課堂教學進程，不難發(fā)現(xiàn)已基本普及輔助性圖片和視頻的多媒體教學，但教師課堂教學傳授依舊側重“設計理念”而非“實踐實訓”。教師教學的“虛無主義”普遍存在藝術實踐課與設計理論課的教學脫離現(xiàn)象，單獨依靠書本知識閉門造車，且存在教材內(nèi)容更新不及時、動態(tài)教學內(nèi)容滯后等“虛無主義”教學弊端。學生實際操作存在普遍盲動性，無法了解新興材料和工藝，導致學生實訓的“虛無主義”，以至于學生的設計作品背離實際需求，多為日常生活家具陳設的復制品，或是造型過于復雜無法實現(xiàn)。藝術院校應由教師等教學團隊創(chuàng)設情境提出問題，鼓勵學生自主探索協(xié)作學習，在課堂上下構建合作與交流，通過藝術化的微型建造實踐，完成總結評估和成果反饋。

4.校內(nèi)實踐校企合作等實訓資源匱乏

當下藝術高校普遍存在校內(nèi)實踐設備陳舊，設備更新與補充不及時，實踐教學環(huán)境較為凌亂等現(xiàn)象。為實現(xiàn)高等藝術教育的可持續(xù)性協(xié)調(diào)發(fā)展，除依托政府相關政策輔助、行業(yè)貸款以外，還亟須達成高校與企業(yè)的“互助共贏”。企業(yè)依靠高校持續(xù)輸送符合時代發(fā)展的設計人才“血液”，挖掘土地資源和生產(chǎn)資料不足的困境，創(chuàng)新升級項目擴大再生產(chǎn)。高校則應順應新時代發(fā)展需求，積極把握契機，通過與企業(yè)達成良性合作關系，突破設備落后技術更新困難的壁壘，發(fā)揮高校人力智力資源優(yōu)勢，提高技術設備符合市場發(fā)展的“造血功能”，最終促進學生能力的可持續(xù)提升。

二、高等藝術院校陳設設計課程框架體系初步搭建

陳設設計作為室內(nèi)設計專業(yè)的延伸，是藝術設計教育體系的創(chuàng)新拓展版塊，其教學改革旨在整合傳統(tǒng)教學中的理論傳授與實踐演練，提高學生專業(yè)技能的應用效率，實現(xiàn)產(chǎn)學研互促互補的有機轉化。以藝術化微建造手法促進環(huán)境藝術設計專業(yè)陳設設計課程框架體系的融合，使之契合高等藝術院校新的教學大綱要求和環(huán)境藝術設計系傳統(tǒng)周進制教學安排，推進藝術類高校設計課程的框架體系搭建與改良。對提升師生設計實踐能力，踐行項目制教學和工作坊教學體制，展示高校文化，凸顯藝術院校高等教育進程，具有重要研究意義，亦可作為方法論證和平行專業(yè)的教學方法參考。

陳設設計課程具體設置及教學實踐，立足國內(nèi)高等藝術院校藝術設計類教學實例，研究當前國內(nèi)外關于“微建造”藝術層面的教學改革和陳設設計相關教學成果，探索環(huán)境藝術設計的陳設教學的適應性改良方法，以理論研究“陳設概論——軟裝色彩——器物器形”為主導，深入“器物分析——家具設計——空間布局”等專項訓練，結合“陳設表達——方案快題——定制施工”等實踐考察，構建高等藝術院校環(huán)境藝術設計專業(yè)陳設設計教學課程框架體系，最終達成“創(chuàng)新設計與陳設實踐教學”的人才培養(yǎng)目標。

三、微建造藝術下具體教學改革理念及策略

“微建造”并非單純片面地加深教學研究實踐實訓的廣泛參與度，而是從促進環(huán)境藝術設計教學板塊互通、構建特色實踐教學體系、提升理論教學與社會需求的契合度、推廣“項目化”和“主題式”課程教學范式以及全方位優(yōu)化課程總體評價體系等五大板塊聯(lián)合推進教學科研深化改革，在探索陳設設計課程的適應性可行方法的同時，將藝術化、生活化、功能化三者結合，在微建造藝術中將文化、精神與生活融合，最終使學生感知陳設課程的精神內(nèi)核，提高教育教學質(zhì)素，改革策略具體深入展開如下：

1. 以“微建造”促進環(huán)境設計教學模塊融合互通

環(huán)境設計專業(yè)方向課程模塊大體可分為景觀藝術設計、室內(nèi)空間設計、建筑藝術設計以及陳設家具設計等四大專業(yè)方向，各課程模塊具有一定的互通性、互助性和銜接性。藝術化微改造即通過多樣的藝術表現(xiàn)手法，將四大課程模塊進行互聯(lián)，以實體建筑為切入點，從外部環(huán)境改造到內(nèi)部空間調(diào)整，進而轉向陳設器物家具的搭配和建造，避免一葉障目的孤立教學理念，強調(diào)相關設計板塊的銜接和過渡。促使學生在實踐教學過程中，觸類旁通，將藝術視野與藝術感知延伸至其他課程領域，促進陳設藝術課程體系的豐富與完善。

2.以“微建造”創(chuàng)新構建陳設藝術特色實踐教學體系

從環(huán)境藝術設計專業(yè)宏觀四大模塊切入實際教研主體，剖析當下陳設設計的社會環(huán)境現(xiàn)狀，尊重經(jīng)濟結構構架，把握人文情感訴求，考量社會普遍個體的各項物質(zhì)及感官需求。對陳設設計整體教學框架體系進行逐步構建：由理論基礎入手，即“陳設概論”、“陳設色彩”、“陳設表達”等理論課程；進而展開專題研究，即“器物器形”、“家具建造”、“空間設計”等設計課程；其次銜接上整體氛圍營造，即“陳設空間布局”、“陳設表現(xiàn)”、“陳設快題”等表現(xiàn)課程；結合創(chuàng)新拓展實踐訓練，即“施工圖設計”、“創(chuàng)新設計與實踐”等實踐課程。通過“藝術化”和“微建造”手法結合以上具體的教學教研，拓展高等美術教育以及藝術設計學科的實踐教學內(nèi)涵，突出實踐教學的特色效用，建構創(chuàng)新性系統(tǒng)化實踐教學框架，創(chuàng)造學術界和社會廣泛認可的藝術教育價值。

3.以“微建造”提升理論教學與社會需求的契合度

陳設藝術設計的教育革新須以社會的總體藝術訴求為出發(fā)點，從微小器物形態(tài)結構入手，再到中大型物品組合搭配，直至空間整體形態(tài)和內(nèi)容把控，以多學科聯(lián)動的視角促進教學資源得到最大化配置與利用，明確以“產(chǎn)學研”為指向的深層次教學目標，形成深度互動的多維度體驗式教學氛圍，強化設計各教學環(huán)節(jié)與社會需求的橫向連接，構建“社會訴求——教學相長——教研互通”的多元化教學方式。

4.以“微建造”推廣“項目+主題”的課程教學范式

在明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標以及搭建相對完善的實踐教學體系框架后，著手推進設計課程的具體范式。宏觀上，高等藝術院校將項目引入課程，確立清晰的微建造任務輪廓，貼近行業(yè)實踐更新脈絡。微觀上，由教師展開具體教學工作任務，設立適應各項主題的課程板塊，還原真實的工作情境，并逐級遞增項目難度，帶領學生實現(xiàn)教學和實踐的有機對接，此外推動各年級學生良性競爭合作，鼓勵跨界設計創(chuàng)新。

5. 以“微建造”全方位優(yōu)化課程總體評價體系

良性教學脈絡離不開科學合理的評價反饋機制，為了更為迅捷的獲取師生對于創(chuàng)新教學改革的建議和意見，教學單位以及教學實際引導者務必完善育人評價標準。脫離傳統(tǒng)教學模式下學生在課程結束后單方面提供教師評教反饋的方法，回歸課程初始、深入、考核和驗收階段，廣泛汲取師生意見，遞進式考核學生理論知識掌握情況和實踐操作能力，滿足其情感訴求，通過學生的具象表現(xiàn)、努力程度、進步空間等多元化角度進行綜合評價，促進學生全面發(fā)展。

四、微建造藝術在陳設設計教學中的應用路徑

為鞏固高等藝術院校設計課程框架體系的初步搭建，在深入剖析國內(nèi)外高等藝術院校設計學科傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀后，結合現(xiàn)階段陳設設計課程的教研成果和弊端，提出“微建造藝術”下的教學改革理念，并結合教學模塊的融會貫通、教學體系的創(chuàng)新構建、教學與社會的緊密銜接、課程設置范式的貫徹推廣以及評價體系的優(yōu)化升級等具體改革策略，進一步提出陳設設計教學在“微建造藝術”下的具體應用實施路徑，并結合現(xiàn)階段實際教學成果，詳細歸納總結如下：

1.線上線下混合教學

首先，線上平臺搭建及管理。構建服務于學生與教師、高校與企業(yè)之間的多向交流平臺，借助便捷高效的新媒體交互途徑（如微博、微信、公眾號、校園網(wǎng)客戶端等），搭建覆蓋校園和相關合作企業(yè)的合作性平臺，擴大高校相關教學理念宣傳，增強學生之間的學術交流和校企之間的遠程溝通。針對陳設設計相關教學內(nèi)容，將原本零散的課程資源（包含陳設家居素材更新、行業(yè)動態(tài)、企業(yè)案例、方案任務書、階段性成果檢測等模塊內(nèi)容）整合到網(wǎng)絡公共平臺。由教師在線發(fā)布課程信息及工作任務，引導學生自主預習課程并下載相關課程資料。此外，相關兄弟院校之間應建立陳設設計相關課程的集中化教育交流平臺，共同組建、運營和管理，由專人負責相關訊息的整理和發(fā)布，促進線上平臺持續(xù)高效的推廣和發(fā)展。

其次，線下平臺溝通。諸如測量尺寸、市場考察、擺場實訓等需親身完成的實踐活動均含括在線下平臺的具體教學任務中，教師及教學助理工作則除實時關注陳設家居素材更新情況外，還需強調(diào)行業(yè)動態(tài)、企業(yè)案例、方案任務書、階段性成果檢測等模塊內(nèi)容，引導學生參與方案的整個工作流程，對教學各節(jié)點知識框架進行梳理分類。教師還應以具象的階段性任務形式展開教學檢查，提供相關知識點相對應的視頻音頻文件并進行適時更新和修正。

最后，線上機動線下能動混合開展教學。擺脫“講聽練做”的傳統(tǒng)教學形式，課前學生關注線上平臺相關課程學習任務，查閱相關電子資料，帶著問題進入線下實際教學環(huán)節(jié)，考察、測量、鍛煉師生“頭腦風暴”等創(chuàng)意思維培養(yǎng)，細化相關知識點相對應的工作流程，并完成各階段實訓工作任務，實時跟蹤線下課堂表現(xiàn)、線上平臺學習過程以及綜合情況，將每次理論教學、案例調(diào)研、方案設計、擺場實訓、成果展示等教學實訓成果結合網(wǎng)絡云端進行備份留存，并加以及時梳理更新，真正實現(xiàn)零散課程資源的有效整合，全方面提升教學效果。

2.情景拼貼試驗教學

在具體的教學實訓和表現(xiàn)訓練環(huán)境，注重學生適應人群與空間場景的互通建構，通過廣泛收集具象的陳設素材，辨析理解專業(yè)相關知識，分析和比較場所使用者，搭設契合人物需求的虛擬空間，注重形、色、質(zhì)的對比、呼應和協(xié)調(diào)，將陳設設計上升到場所營造。此外，通過書籍、網(wǎng)絡、市場等考察，擴充并整合素材資源訊息，結合電腦圖形處理軟件進行組合試驗。

培養(yǎng)臨場操作能力，教師帶領學生考察家居家具建材市場，實地觀摩及測量尺寸，多渠道獲取數(shù)據(jù)和資料，擴大橫向視野，通過縱向分類和整理，增強方案的具體尺度感，精準傳達陳設設計細膩的情感訴求。參照現(xiàn)實場景設定某風格類型及功能的二維空間，構建不受空間透視制約、符合比例構圖及使用尺度的室內(nèi)陳設空間，完成各種類功能陳設家居拼貼元素的疊壓錯位，實現(xiàn)各類空間專題的搭配訓練。

3.深化項目競賽驅動教學

在項目競賽驅動教學的環(huán)節(jié)，應根據(jù)創(chuàng)新模塊化教學培養(yǎng)方案，增強相關課程的趣味性和目的性、案例的針對性和實戰(zhàn)性，增加設計實物的調(diào)查研究，根據(jù)課程教學實際情況量體裁衣，切合社會行業(yè)發(fā)展態(tài)勢深入開展創(chuàng)意革新設計。項目競賽驅動教學堅持以實際案例為前提的快題設計，持續(xù)激發(fā)學生的設計欲望和廣泛參與度，使學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力在項目實戰(zhàn)中得到強化，最終達到以項目的形式驅動學生在教學演練中獲取知識，并拓展知識進而檢驗教學實際成效。項目課程初步設定為：中西方陳設空間對比、古今陳設品對比、具體案例設計分析。

4. 結課展覽體驗教學

天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良。[4]陳設設計課程在調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構建線上線下混合教學、情景拼貼試驗教學和項目競賽驅動教學等三項多維度教學框架后，還應更為關注教學成果的驗收和展陳。為提高學生的學習自主性和教學主體性，教師在項目導入課程的起初，應引導學生根據(jù)自身所選的陳設風格精準定位，創(chuàng)建職場教學情境，主動展開背景調(diào)研和素材收集，通過設計制圖手繪和軟件三維模型，形成完善的方案文本展板。關注教學情境與展陳方式之間由淺入深的關聯(lián)性，在理論與實踐并重，課堂與職場交互，效果與展示共建的情境中，創(chuàng)造完善標準高效的學習進程。[5]在每個課程尾聲開展相關結課展覽，校園公眾號就相關展陳訊息同步推廣，促進相關專業(yè)師生批評指正。

5. 校企合作實戰(zhàn)教學

為促進陳設軟裝行業(yè)的實際崗位技能在校內(nèi)教學實踐中得到全面充分的鍛煉，高等藝術院校及相關教學單位應保留陳設課程內(nèi)容關于歷史風貌、風格特點、形式法則和發(fā)展趨勢等理論部分，同時精準同步市場風格導向和行業(yè)設計標準，規(guī)范設計實施的規(guī)則規(guī)律，為校企合作搭設可靠有效的平臺保障。為順應城市藝術設計行業(yè)的切實發(fā)展需求，在推進高等藝術院校陳設實驗室基礎建設進程中，應遵循創(chuàng)新實踐課程標準和實施細則，切實將企業(yè)技能標準引入教學設計模塊，實現(xiàn)課程設計、教學模式與企業(yè)實際需求相一致。[5]

為踐行與崗位職業(yè)標準相匹配的校企合作，貫徹設計基本準則及要素，細分為“規(guī)范流程——職業(yè)準則——課程項目——階梯建構——準職業(yè)化”等五大核心板塊踐行校企合作實戰(zhàn)教學。在初期“規(guī)范流程”階段，高等藝術院校應深度分析陳設設計崗位職能和質(zhì)素，引導校企合作進入中期“職業(yè)準則”階段，深入調(diào)研相關交集設計領域所需職業(yè)技能及技巧。在普遍掌握課程前期職業(yè)所需技能預設后，集中關注各單元課程之間交叉漸進、系統(tǒng)調(diào)節(jié)和延續(xù)革新等相關銜接節(jié)點，作為校企合作的核心環(huán)節(jié)。第三階段“課程項目”還需適時調(diào)整后續(xù)課程標準和教學任務，實現(xiàn)課程載體化、項目標準化和職業(yè)規(guī)范化的交互融合。后期企業(yè)相關單位綜合考慮行業(yè)操作代表性和結構過程完整性，突破單純強調(diào)技巧的設計實踐脫離崗位標準的短板，客觀精準安排與課程相對應的案例項目，促進校內(nèi)教學和企業(yè)平臺“生產(chǎn)——教學——研究”的“階梯建構”。最終校企聯(lián)合探索課程、項目、職業(yè)相匹配的“準職業(yè)化”真實情境，促進設計人才與教研場所的有機對接，實現(xiàn)課校企實戰(zhàn)實訓與職業(yè)長遠發(fā)展的有機對接。

五、余論

隨著當下藝術高校教學改革的深入發(fā)展，高等教育的傳播者務必要在已知的教學研究和教學實踐的基礎上，將陳設設計教學以微建造藝術化的形式呈現(xiàn)，進一步豐富和完善教學體系，指導并開展課堂教學教研和課下實踐建造。微建造藝術化其精髓莫過于“微”這點，其主旨是強化教學大綱要求內(nèi)的課程教學環(huán)節(jié)，動態(tài)更新教學內(nèi)容，強調(diào)理論教學與課程實驗并重，大力推進校內(nèi)外實踐教學，重視課堂上下的作業(yè)練習和學生的興趣開發(fā)，以“微”型藝術化的建造手法，提升陳設設計課程實踐的廣度和深度。通過可持續(xù)的教學實踐，綜合使用線上線下混合教學法、情景拼貼試驗教學法、項目競賽驅動教學法、結課展覽體驗教學法以及校企合作實戰(zhàn)教學法等各類創(chuàng)新教學方法，最終促進高等藝術院校設計類課程的優(yōu)化更新，推進藝術實踐教學的不斷完善。