立足素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力—淺談四年級英語復(fù)習(xí)課“說”的能力培養(yǎng)

葉幗英

（廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第四小學(xué)，廣東廣州 510470）

引 言

經(jīng)過一段時間的研究，筆者根據(jù)四年級的學(xué)習(xí)情況，有意識地在復(fù)習(xí)課中設(shè)計一些形式豐富的“說”的任務(wù)，幫助學(xué)生清晰、系統(tǒng)地梳理知識，使其形成一個有條理的知識體系。同時，讓學(xué)生在淺顯易懂、貼近生活、富有情趣的“說”的語境或情境中進行小組操練和表演。下面筆者就四年級英語復(fù)習(xí)課中“說”的能力培養(yǎng)，談?wù)勛约禾剿餮芯康捏w會。

一、復(fù)習(xí)課中“說”的目標(biāo)要明確，“說”的內(nèi)容要適量

恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)對有效進行復(fù)習(xí)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等作用[1]。如果四年級話題復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)制定得恰當(dāng)準(zhǔn)確和具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能在原有知識技能基礎(chǔ)上有所提高。如在四年級下冊Module 4 Activities What are you doing?的復(fù)習(xí)課中，“說”的技能目標(biāo)確定為：（1）能用現(xiàn)在進行時的特殊疑問句，描述生活場景中他人正在做什么，并做出相應(yīng)的回答；（2）培養(yǎng)學(xué)生基本看詞造句能力，使其掌握一些固定的英語語言表達方式。這樣的語言教學(xué)目標(biāo)定位明確具體，那么教師在“說”的活動設(shè)計中就會更有目的性，教學(xué)思路會更清晰，更符合學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，進而提高“說”的有效性。

“說”的內(nèi)容要適量。一節(jié)課中如果“說”的內(nèi)容過多，學(xué)生會覺得乏味，所以設(shè)計的內(nèi)容多少要適宜。簡單地去“說”，部分學(xué)生會覺得“so easy”；但反之，太難地去“說”，學(xué)困生就更不愿意說了，所以設(shè)計“說”的內(nèi)容要難易適宜，體現(xiàn)層次性和合理性。以上面的M4 Activities What are you dong?的復(fù)習(xí)課為例，按照教學(xué)目標(biāo)，課堂教師可以開展“說”的活動就有如下內(nèi)容：

（1）Free talk: What day is it today? What’s your favourite day? What do you usually do on Sunday? What do you usually do when you are free?

（2）Flashing game: Look at the picture and speak out...

（3）小組活動Guessing game：What are you doing? I am/We are...; What are they doing? They are...; What is he/she doing?He/She is...

（4）Let’s talk看圖說話：描述公園里的活動場景。

教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容，難易適中，F(xiàn)ree talk和Flashing game照顧到學(xué)困生，形式有師生“說”、個人“說”和小組“說”，既體現(xiàn)全面性，又體現(xiàn)層次性。

二、創(chuàng)設(shè)“說”的良好氛圍和情境

說，需要有一個良好的氛圍，所以教師必須盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的說英語的氛圍和情境，這樣學(xué)生們才會“說”得開心愉快。

課室的布置也是很重要的，如在M4 Activities What are you doing?的復(fù)習(xí)課中，在學(xué)習(xí)Unit的時候，筆者就讓學(xué)生畫了一些動作的圖片來操練句型，那么到了復(fù)習(xí)課就可以在課堂上展示，學(xué)生看到這些熟悉的圖片，“說”的意愿就更加強烈了。又如在四年級M6 Occupation的復(fù)習(xí)課中，以職業(yè)單詞為小組起名字，課堂有學(xué)過和沒學(xué)過的職業(yè)圖片，好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生不知不覺“說”了起來。

情境的創(chuàng)設(shè)就更不可缺了，教師在組織教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)靈活運用一些課文插圖或網(wǎng)上搜索的有關(guān)圖片或者是實物，進行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們在真實情境中，就會真正地“說”起來。例如，在教學(xué)M4 Activities What are you dong?課中，投影表現(xiàn)公園情景，將歌曲We are all jumping引入。教 師：We are jumping and playing in the park！ Look！ What are the children doing? Let’s talk in your groups, and you can do the actions in your groups too.這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入輕松的歌曲，抓住了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“真”地進入了公園。學(xué)生開始觀察和表達，而且在“說”的過程中可以配上動作，既鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力，又鍛煉了學(xué)生“說”的能力，也培養(yǎng)了他們的組織與合作能力。

三、鼓勵學(xué)生“說”

學(xué)生有興趣了，就會去交流。教師在課堂中要用“激勵”的評價方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂中去，讓他們充滿自信地“說”?？陬^激勵有：“Good”“Great”“Excellent”“Wonderful”“Good job”“Well done”“So clever”“Smart”。對“說”得不好的，給予幫助，如“Try again！”“Don’t worry, you will be better next time！”小組里面，小組長和組員也可以采用這樣鼓勵式的點評，當(dāng)然也可用小組的評價表，或者是動作式的表揚。“Good for you”在額頭上點個大拇指；“Hands for you”給他們鼓掌，給予激勵。這些都是教師對學(xué)生能力的肯定，可以幫助學(xué)生消除膽怯的交際心理，自信地把英語“說”出來。

四、布置有效的“說”的作業(yè)

復(fù)習(xí)課中布置有效的口語作業(yè)，能幫助學(xué)生提高英語“說”的能力和交際能力，也能激發(fā)學(xué)生興趣。在復(fù)習(xí)課前后都盡量讓學(xué)生多說、多練習(xí)、多交流。

廣州小學(xué)四年級英語教材的學(xué)習(xí)話題編排，包括了房間、班級、衣服、人物職業(yè)、日常生活、活動、節(jié)日祝賀等內(nèi)容。在課前三分鐘就布置學(xué)生針對這節(jié)課復(fù)習(xí)的話題進行簡單的交流，讓學(xué)生們大膽地說。學(xué)生們積極參與，樂在其中。課后的“說”要有廣度，人人都能參與，盡量照顧到全部學(xué)生。內(nèi)容要豐富，可以穿插一些采訪、詢問、表演、錄音、講故事、朗誦等趣味性“說”的作業(yè)。作業(yè)不單一，學(xué)生也會覺得愉快，開口“說”的效果就會更好。例如，M4 Activities What are you doing？“說”的作業(yè)布置中，讓學(xué)生選擇以下內(nèi)容用現(xiàn)在進行時進行“說說”：（1）畫畫并說說家人的活動；（2）畫畫并說說學(xué)校操場上的活動場景；（3）畫畫并說說公園里游客的活動場景。這樣布置作業(yè)，可讓學(xué)生參與其中。

結(jié) 語

在四年級英語復(fù)習(xí)課“說”的能力培養(yǎng)實踐研究中，一節(jié)復(fù)習(xí)課的語言技能目標(biāo)為：聽、說、讀、寫的相互配合[2]。教師在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的情感，并讓學(xué)生學(xué)會用“說”來合作與分享，與他人進行交際。