淺析如何在大閱讀環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王翠芳

（福建省三明市清流縣長(zhǎng)校中心小學(xué)，福建清流 365311）

引 言

閱讀是人們從圖文材料中獲得語(yǔ)言信息的過(guò)程，是對(duì)文章進(jìn)行解釋與解碼的自覺(jué)主動(dòng)的行為。閱讀能力指的是在對(duì)文章閱讀完成之后，對(duì)文章的理解、分析、概括、評(píng)判、鑒賞以及聯(lián)想的能力，是完成文章閱讀所應(yīng)具備的能力。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀能力主要分為認(rèn)讀能力、理解能力、分析概括能力、運(yùn)用能力以及鑒賞能力五個(gè)部分[1]。想要在大閱讀環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，提高閱讀的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生獲得更多閱讀知識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

一、小學(xué)生自主閱讀能力的影響因素

（一）家長(zhǎng)閱讀態(tài)度對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的影響

家長(zhǎng)是學(xué)生最有影響力的老師，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度與認(rèn)知直接影響子女的自主閱讀能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，具有良好閱讀習(xí)慣家庭的學(xué)生要比普通家庭學(xué)生的自主閱讀能力水平要高。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)閱讀時(shí)，孩子也會(huì)跟著家長(zhǎng)一起閱讀，在耳濡目染的熏陶中慢慢形成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（二）教師因素對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的影響

教師是教學(xué)工作的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵還是在于教師的輔助與指導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。目前，受教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)比和以成績(jī)論能力的制約，許多教師在教學(xué)中僅限于對(duì)課內(nèi)教材的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中只注重將教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，一味地照本宣科，忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。其實(shí)在大閱讀環(huán)境下，教師應(yīng)認(rèn)真地篩選課堂內(nèi)外的各種閱讀教材，讓學(xué)生能夠接觸到不同形式的教材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）學(xué)生因素對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的影響

在小學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，家庭、學(xué)校、教師都屬于外界因素，只能從宏觀角度上培養(yǎng)與影響學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生才是閱讀的主體，從主觀上影響著自身的閱讀能力，是重要的內(nèi)部因素。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生的智力與性格形成與發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）感知方面，小學(xué)生的理解能力較差，不具備感知材料中作者所想表達(dá)的情感信息；（2）情感方面，小學(xué)生對(duì)于善惡美丑的辨別能力不高，必須在教師的引導(dǎo)下才能夠走進(jìn)文章，感知人物的命運(yùn)或情感；（3）意志方面，小學(xué)生的自控能力較低，在閱讀活動(dòng)中遇到障礙時(shí)就會(huì)退縮，不會(huì)尋求解決的辦法，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，對(duì)閱讀中的困難點(diǎn)及時(shí)地作出引導(dǎo)與指正。同時(shí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好也影響著學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)該利用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如課堂競(jìng)賽、網(wǎng)上閱讀、模仿朗讀、故事演講、寫作競(jìng)賽等，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣后，自主閱讀能力自然會(huì)提高。

二、在大閱讀環(huán)境下小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）親子共讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)家庭在孩子教育方面的投入占到家庭收入的四分之一以上，但是家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的家庭卻不足20%。絕大部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知。在大閱讀環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力是相當(dāng)必要的，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)，采用親子共讀的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)孩子看完一篇文章后，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生將文章的內(nèi)容敘述出來(lái)。在學(xué)生閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生閱讀的自信心，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）利用問(wèn)卷，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要及時(shí)掌握小學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀及能力，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，制定最佳的閱讀方法[2]。閱讀中，教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)掌握學(xué)生閱讀的實(shí)際情況。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生采用不同的方式指導(dǎo)，讓學(xué)生正確地閱讀。教師應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、自由的閱讀氛圍，這樣不僅能夠提高學(xué)生自主閱讀的積極性，而且還能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)作品表達(dá)的情感，并對(duì)作品的優(yōu)劣美丑形成自己的評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外自主閱讀模式的結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一味地將教材中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在大閱讀環(huán)境下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多樣化。

加強(qiáng)課內(nèi)外自主閱讀模式的結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)閱讀能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。教學(xué)要始終保持以人為本的教學(xué)理念，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題。教師要嚴(yán)格選擇閱讀教材，要選擇具有正能量精神的文章。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章時(shí)，教師可以用問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到自主閱讀的魅力。教師在講解完文章內(nèi)容與所要表達(dá)的思想之后，可以選擇一些適合小學(xué)生閱讀的文章，充分地發(fā)掘課堂之外的閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的日常生活，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《草房子》《魯賓遜漂流記》《小王子》等，這樣課內(nèi)外結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的技巧

在大閱讀環(huán)境下，想要提高小學(xué)生自主閱讀能力，還要讓小學(xué)生掌握自主閱讀的技巧。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將自主閱讀的技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用最適合自己的閱讀方式。例如批注式閱讀，不僅能夠讓學(xué)生將閱讀知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，而且還能夠提高學(xué)生閱讀文章的精細(xì)度，讓學(xué)生全身心地投入閱讀當(dāng)中。

例如在教授《祖父的園子》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文中精彩的詞句進(jìn)行批注，讓學(xué)生從不同的角度去理解標(biāo)注的內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，然后組織語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)文章的看法。批注式閱讀，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和賞析能力。

結(jié) 語(yǔ)

在大閱讀環(huán)境下，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，通過(guò)多種的方式讓學(xué)生投入閱讀的海洋中，拓展自身的閱讀空間。