基于自然環(huán)境的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)

■甘肅省天水市武山縣第三幼兒園 張紅霞

幼兒科學(xué)教育是幼兒的五大領(lǐng)域教育之一，是發(fā)展幼兒科學(xué)探索精神、挖掘幼兒科學(xué)潛力、提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要教育課程。教師要更好地研究和開(kāi)發(fā)出適合幼兒發(fā)展的科學(xué)領(lǐng)域園本課程，需遵循“聯(lián)系生活”和“自主探究”的教育原則，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育提出的重要要求?？茖W(xué)教育脫離不開(kāi)生活，也脫離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐探究，結(jié)合自然環(huán)境開(kāi)發(fā)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程則為科學(xué)教育提供了創(chuàng)新思路，不僅與生活相近，而且容易激發(fā)幼兒的科學(xué)觀察力和探索能力，為幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程教育的研究提供更多的教學(xué)依據(jù)。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)需要遵循的原則

（一）需遵循拓展性和生活性原則

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)的重心是“科學(xué)知識(shí)”，學(xué)習(xí)主體是“幼兒群體”?？茖W(xué)知識(shí)是對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)知和定義，具有非常廣闊的范圍，它既可以是對(duì)生物本質(zhì)特征的發(fā)現(xiàn)，也可以是對(duì)自然現(xiàn)象的理性闡述，還可以是對(duì)生活常識(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?；诖?，在進(jìn)行幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，必然需要遵循拓展性和生活性原則。生活性原則是指課程開(kāi)發(fā)要貼近幼兒生活，了解幼兒的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，從生活中挖掘出適合和滿(mǎn)足幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源；拓展性原則指的是科學(xué)領(lǐng)域課程不應(yīng)拘于簡(jiǎn)單、規(guī)劃性的課程教材中，而應(yīng)向外延伸拓展，促使幼兒在科學(xué)知識(shí)的教育中，自然而然地拓展和聯(lián)想到個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。拓展性原則和生活性原則的目標(biāo)是一致的，都是為了滿(mǎn)足學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

（二）需遵循實(shí)踐性和探究性原則

科學(xué)知識(shí)的教育是靈活的，是充滿(mǎn)的可變性、實(shí)踐性的領(lǐng)域課程，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中將課程實(shí)踐化?？茖W(xué)領(lǐng)域課程教育的目的是幫助幼兒構(gòu)建理性思維，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。實(shí)踐性和探究性原則指的是讓幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程回歸以幼兒為學(xué)習(xí)主體的教育理念中。幼兒天性活潑好動(dòng)，喜歡對(duì)未知事物進(jìn)行探索和研究，遵循實(shí)踐性和探究性原則可以激發(fā)幼兒的天性，讓幼兒對(duì)科學(xué)、對(duì)自然環(huán)境、對(duì)生活之間的聯(lián)系和陌生事物產(chǎn)生求知心理，促使幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)實(shí)踐性和探究性原則是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)的重中之重，是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵。

（三）需遵循層次性和綜合性原則

幼兒年齡在3~6 歲，大班、中班、小班幼兒之間存在年齡差距，學(xué)習(xí)需求也不盡相同，即使同齡階段和班集體中的幼兒個(gè)體也會(huì)表現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)行為，這在幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)中是較為明顯的現(xiàn)象。教師要想發(fā)揮科學(xué)領(lǐng)域教育效果，需尊重這種幼兒班級(jí)之間、個(gè)體之間的差異，遵循層次性和綜合性原則開(kāi)發(fā)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程。層次性原則指的是教師能夠針對(duì)幼兒的差異化設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容、形式，讓不同潛力、天賦、學(xué)習(xí)能力、興趣的幼兒可以發(fā)展個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行關(guān)鍵能力的階段性培養(yǎng)和提升；綜合性原則指的是教師要培養(yǎng)幼兒的整體意識(shí)，讓幼兒能夠通過(guò)科學(xué)領(lǐng)域園本課程實(shí)現(xiàn)個(gè)人科學(xué)知識(shí)的綜合性運(yùn)用，促使幼兒能夠?qū)⒆匀?、生活、科學(xué)知識(shí)以及其他領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)綜合素質(zhì)。

二、自然環(huán)境對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)的作用

（一）符合幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育的要求

自然環(huán)境為幼兒的日常生活學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)的重要資源。幼兒在自然環(huán)境中接觸的事物或新鮮、或熟悉，對(duì)啟發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)具有較好的引導(dǎo)作用。自然環(huán)境中涵蓋了較多的科學(xué)知識(shí)，有生物的、有物理的、有常識(shí)也有科普，這對(duì)幼兒的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著天然的興趣引導(dǎo)。結(jié)合自然環(huán)境實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)，契合《綱要》中對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育提出的“生活”和“探究”等要求，可以較好地落實(shí)科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒可以通過(guò)自然環(huán)境積累和學(xué)習(xí)更多的科學(xué)道理、科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象客觀規(guī)律的發(fā)掘和探索，完善幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，提升幼兒教育質(zhì)量。

（二）有助于豐富科學(xué)領(lǐng)域園本課程教育內(nèi)容

在當(dāng)下的幼兒教育中，幼兒園在開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所主要在園內(nèi)，園外、戶(hù)外、自然環(huán)境作為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)計(jì)較少，甚至部分幼兒園出于對(duì)經(jīng)濟(jì)、師資、安全等問(wèn)題的考量，幾乎沒(méi)有較好地融合園外資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)較為單一，缺少創(chuàng)意。幼兒在此環(huán)境下接受科學(xué)領(lǐng)域課程教育時(shí)，幼兒的思維、雙手都難以得到釋放。因此要想提高科學(xué)領(lǐng)域課程教育效果，引入自然環(huán)境資源是一種不錯(cuò)的方式。自然環(huán)境資源開(kāi)發(fā)利用可以豐富幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程資源，讓科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展更為開(kāi)放和多樣化。幼兒在自然環(huán)境中也容易主動(dòng)投入科學(xué)知識(shí)探索學(xué)習(xí)中，有助于擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)視野，為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放性的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。自然環(huán)境的利用和開(kāi)發(fā)，為幼兒園教師的教學(xué)提供新的思路，讓幼兒教師有更多科學(xué)拓展性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力也有著較高的指向作用。

（三）有助于提升幼兒科學(xué)觀察和科學(xué)探究能力

幼兒期是幼兒接觸知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的啟蒙階段，科學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)著對(duì)事物變化規(guī)律的客觀性，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，而自然環(huán)境引入到幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程教育中，可以為幼兒的觀察學(xué)習(xí)、求知學(xué)習(xí)提供客觀條件，有助于幼兒從自然環(huán)境中觀察到一些科學(xué)知識(shí)規(guī)律、自然現(xiàn)象，從而引發(fā)幼兒對(duì)的科學(xué)知識(shí)的探索，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察和科學(xué)探究能力。幼兒的思維開(kāi)闊，在自然環(huán)境發(fā)掘科學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)對(duì)接觸到的事物產(chǎn)生質(zhì)疑，從而逐漸了解自然現(xiàn)象的本質(zhì)。幼兒在自然環(huán)境中心情較為放松，能夠保持愉悅樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，此時(shí)教師配合自然環(huán)境的利用，再引導(dǎo)幼兒接受科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使幼兒科學(xué)素養(yǎng)的初步的形成。

三、基于自然環(huán)境的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)的案例

（一）調(diào)查了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，結(jié)合自然環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

幼兒在幼兒期會(huì)對(duì)事物表現(xiàn)出不同的喜好、興趣，在科學(xué)領(lǐng)域課程方面的學(xué)習(xí)也是如此。教師利用自然環(huán)境拓展科學(xué)領(lǐng)域園本課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)提前做好對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的調(diào)查和了解，發(fā)揮自然環(huán)境對(duì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的作用。教師可以先行設(shè)立一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)，如確定好針對(duì)“自然植物”科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前深入幼兒的生活中展開(kāi)調(diào)查，引入一些植物的話(huà)題或問(wèn)題，了解幼兒對(duì)自然生活中哪些植物較為熟悉，哪些植物特征較為好奇、感興趣，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，教師再基于自然環(huán)境，依據(jù)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，讓幼兒對(duì)感興趣的自然植物進(jìn)行研究，讓幼兒對(duì)自然植物的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解。此過(guò)程中，幼兒以興趣為出發(fā)點(diǎn)，有利于幼兒更好投入科學(xué)領(lǐng)域園本課程的學(xué)習(xí)中，提升幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。教師借助幼兒的興趣點(diǎn)，也能夠更好地設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足幼兒需求的教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒能夠樹(shù)立一定的科學(xué)意識(shí)，能夠從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)規(guī)律，提升幼兒科學(xué)觀察能力。

例如，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程中，教師基于自然環(huán)境設(shè)立“種子標(biāo)本”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于自然環(huán)境中自然植物種類(lèi)過(guò)多，教師在選擇植物種子前可以向幼兒提問(wèn)：“你知道自然環(huán)境中植物種子有哪些？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活。教師再根據(jù)幼兒的回答，提前準(zhǔn)備好各類(lèi)水果的自然植物種子，讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別各類(lèi)種子。植物種子之間有著一定的相近性和差異性，如蘋(píng)果、梨、葡萄這三樣植物種子較為相似，教師需要讓幼兒觀察種子的差異，并適當(dāng)結(jié)合問(wèn)題：“這個(gè)是蘋(píng)果種子么？你是怎樣識(shí)別的？”引導(dǎo)幼兒在識(shí)別后做好標(biāo)記。在標(biāo)記完成后，教師便可以引入主題，讓幼兒自主選擇自己喜歡的種子，制作“種子標(biāo)本”。幼兒在制作“種子標(biāo)本”過(guò)程中，對(duì)種子的自然特征、種類(lèi)就會(huì)形成初步認(rèn)知，教師引導(dǎo)其聯(lián)系生活中見(jiàn)到的植物，結(jié)合種子外觀，讓幼兒繪制相應(yīng)的植物、果實(shí)圖標(biāo)，如蘋(píng)果種子旁邊繪制一個(gè)蘋(píng)果，西瓜種子旁邊繪制一個(gè)西瓜圖案等。讓幼兒制作標(biāo)本既增強(qiáng)了其對(duì)自然植物的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，又有助于培養(yǎng)幼兒的自然科學(xué)觀察能力，體現(xiàn)自然環(huán)境材料的利用開(kāi)發(fā)在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程中發(fā)揮的教育作用，豐富科學(xué)領(lǐng)域教育的材料，提升幼兒科學(xué)教育的效果。

（二）引入自然環(huán)境中客觀的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

自然環(huán)境中蘊(yùn)含著廣闊的科學(xué)知識(shí)和生活法則，是科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)地，也是科學(xué)的發(fā)展史?；谧匀画h(huán)境開(kāi)發(fā)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程，教師需要將自然環(huán)境中的科學(xué)知識(shí)以較為生動(dòng)形象的情景形式展示給幼兒，促使幼兒觀察自然、了解自然、挖掘自然中的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力?；谧匀画h(huán)境的利用，教師可以配合一定的技術(shù)手段，在園內(nèi)展示自然現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的關(guān)注，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，再組織幼兒到自然環(huán)境中近距離接觸自然事物，了解自然中客觀現(xiàn)象。幼兒在對(duì)自然現(xiàn)象的觀察、研究中能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于幼兒的科學(xué)思維的形成，讓幼兒逐漸能從自然環(huán)境、自然現(xiàn)象中構(gòu)建出對(duì)世界的客觀認(rèn)知，讓幼兒形成質(zhì)疑、善思、尊重客觀科學(xué)知識(shí)規(guī)律的品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

例如，“水”在自然環(huán)境中是一個(gè)較為常見(jiàn)的事物，且與幼兒的生活聯(lián)系密切，幼兒對(duì)其接觸較多，而“水”又蘊(yùn)含物理科學(xué)、生物科學(xué)等復(fù)雜的知識(shí)，教師在開(kāi)發(fā)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程資源時(shí)，便可以引入自然環(huán)境中“水”作為課程主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合園內(nèi)外資源，利用多媒體導(dǎo)入各種“水”的相關(guān)情景，如船只在河流上滑行、魚(yú)兒在水中搖擺游動(dòng)、石頭沉浸到溪底、樹(shù)木隨著河流方向漂浮……這些自然現(xiàn)象涵蓋水的特征等相關(guān)科學(xué)知識(shí)，幼兒可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“水”作出新認(rèn)知。教師再讓幼兒到自然環(huán)境中嘗試感受水是透明的、能夠流動(dòng)的物理特征，并為幼兒提供玩水道具，比如塑料小桶、小木頭塊、小鐵塊等，幼兒在利用道具玩水時(shí)，發(fā)現(xiàn)水能使物品沉浮，由此提出疑問(wèn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神。

（三）利用自然環(huán)境的便利條件，組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

基于自然環(huán)境開(kāi)展的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，是將科學(xué)知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合在一起的教育方式，也是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分。幼兒在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要依托于親身實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)陪你過(guò)真正將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合，發(fā)揮科學(xué)領(lǐng)域教育的育人價(jià)值，讓幼兒不僅學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，建立科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，還能形成一定的科學(xué)直觀認(rèn)知、科學(xué)思維，在自然生活中能夠運(yùn)用所得到的科學(xué)知識(shí)解釋和解決一些生活問(wèn)題、自然問(wèn)題。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，需要教師的引導(dǎo)，教師不妨結(jié)科學(xué)理論教學(xué)，組織幼兒前往戶(hù)外自然環(huán)境操作實(shí)踐，提升幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力。

例如，在教授“種子的標(biāo)本”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)以“種瓜得瓜，種豆得豆”為主題的趣味戶(hù)外種植實(shí)踐活動(dòng)，教師先行演示如何種植植物——挖坑、放種、培土、澆水。在教師的演示引導(dǎo)下，幼兒挑選喜歡的種子，兩人一組進(jìn)行種植活動(dòng)。在種植的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步對(duì)科學(xué)知識(shí)發(fā)出疑問(wèn)，如種植蘋(píng)果的種子和土豆塊莖為什么不同，對(duì)比兩種植物特征進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓幼兒在親手操作中感受科學(xué)知識(shí)在自然、生活中的運(yùn)用。當(dāng)幼兒之后再遇到同類(lèi)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，便可以利用實(shí)踐中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋?zhuān)嵘變簩?duì)科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。最后，教師也可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成科學(xué)觀察、記錄的習(xí)慣，讓幼兒定期觀察和記錄自己種植的植物生長(zhǎng)情況，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

基于自然環(huán)境對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程進(jìn)行的開(kāi)發(fā)研究，符合幼兒教育的創(chuàng)新趨勢(shì)，也符合幼兒發(fā)展的教育需求。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域園本課程在自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)利用中愈深入，愈有利于幼兒科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓幼兒在生活中、在自然中都可以主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的觀察和探究，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。