基于CiteSpace大學生創(chuàng)業(yè)研究可視化分析

張磊，黃潔

（商洛學院數(shù)學與計算機應用學院，陜西商洛 726000）

隨著高校擴招以及高等教育普及化的趨勢使得近年來我國高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長，再加上國際經濟大環(huán)境的衰退以及我國經濟轉型發(fā)展的背景，使得大學畢業(yè)生群體面臨著嚴峻的就業(yè)壓力[1]。據(jù)《2016年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，我國的高校畢業(yè)生已經達到創(chuàng)規(guī)模的765萬人。在相當長一段時間內，我國處于計劃經濟體制，對大學生就業(yè)也是包分配制度，20世紀90年代以前大學生創(chuàng)業(yè)在學術領域鮮有研究，隨著改革開放的深入和大學生分配制度的逐漸取消，這一領域的研究隨之增多[2]?，F(xiàn)階段對大學生創(chuàng)業(yè)的研究大多建立在歸納和總結文獻資料的基礎上，主觀性較強。陳超美開發(fā)的CiteSpace引文數(shù)據(jù)分析軟件，該軟件以可視化的方式呈現(xiàn)，探尋知識親緣脈絡，具有知識導航的作用[3-6]。本文嘗試利用CiteSpace知識圖譜，從整體把握大學生創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀，客觀揭示該領域的研究態(tài)勢，為大學生創(chuàng)業(yè)領域研究前沿與熱點的挖掘提供一種新思路。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網，由于CNKI收錄期刊眾多，期刊差距較大，全部選擇難以反映出真實的結果[7]。因此在來源類別中選擇中文核心期刊和CSSCI來源期刊，時間設置為從“不限”到2016，以更好地反映大學生創(chuàng)業(yè)研究進展，以主題=大學生and創(chuàng)業(yè)，精確匹配檢索，共得檢索結果3 416條。對檢索結果去重、整理，最終得到3 402相關文獻。

1.2 研究方法

將3 402篇文獻按照Refworks以及EndNote兩種格式進行導出，由于中國知網每次下載量最多為500篇，因此可以通過文本合并軟件對其進行合并，確保數(shù)據(jù)的完整和有效性，在此基礎之上繪制可視化知識圖譜。

2 結果與分析

2.1 發(fā)文量分析

如圖1所示，我國大學生創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)文數(shù)量經歷了緩慢發(fā)展—平穩(wěn)增長—迅猛增長三個階段。1993年徐波在《瞭望》周刊發(fā)表了從鄉(xiāng)村闖出來的“飼料王國”——四兄弟大學畢業(yè)創(chuàng)業(yè)紀事一文揭開了大學生創(chuàng)業(yè)研究的序幕，1995年教育部對清華大學的大學生創(chuàng)業(yè)活動明確鼓勵和支持，由于在這一時期我國大學生包分配制度的存在，使得大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)文數(shù)量寥寥無幾，在很長一段時間內的認識水平有所局限。

2000年后相關的研究明顯增加，這與1999年1月教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》文件中關于鼓勵教師和學生創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，同年6月，國家主席江澤民要求政府對大學生開辦企業(yè)給予政策優(yōu)惠。2003年大學擴招后，2006年開始就業(yè)問題凸顯，相關研究迅速增長，一直持續(xù)到2008年[8]。

2009年以后，大學生創(chuàng)業(yè)的研究呈現(xiàn)出迅猛增長的態(tài)勢，盡管個別年份有所下降，總體數(shù)量明顯增加，這主要是2008年全球金融危機帶來的勞動力市場萎縮，大學生就業(yè)質量和數(shù)量增幅均有所下滑，在這種背景下，大學生創(chuàng)業(yè)不僅成為政府的一個明確政策信號，更成為學者們關注的焦點問題。例如，2010年人力資源和社會保障部發(fā)布了《關于實施大學生“創(chuàng)業(yè)引領計劃”的通知》[9]。各省市也相繼建立起大學生創(chuàng)業(yè)實習和解化基地，李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，凸顯出創(chuàng)業(yè)已經被納入國家的重要議程。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)論文發(fā)文數(shù)量

2.2 關鍵詞分析

韓增林認為關鍵詞是一篇論文的核心觀點，是對論文主題的高度概括，對于關鍵詞的分析，對于該領域研究熱點有很好的指示[3]。將文獻數(shù)據(jù)導入CiteSpace軟件中，提取每個時區(qū)中被引頻次最高的50個關鍵詞，出現(xiàn)次數(shù)較高的關鍵詞在圖2中顯示為較大的節(jié)點。

本文以1993—2016年為一個時間段，從圖2可以看出，最大的關鍵節(jié)點是“大學生”，其次是“創(chuàng)新教育”，主要圍繞著幾個關鍵詞呈枝狀展開。在這3個枝條上出現(xiàn)的重要節(jié)點有大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、人才培養(yǎng)、學生創(chuàng)業(yè)教育、自主創(chuàng)業(yè)、高校創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育、高職院校等。通過研讀重要節(jié)點所對應的相關文獻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)意愿等是近年來的一個熱點問題，大學生創(chuàng)業(yè)領域研究視角趨于多元化，并展現(xiàn)出較強的學科交叉趨勢。

圖2 大學生創(chuàng)業(yè)研究的關鍵詞圖譜

通過統(tǒng)計各關鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心度的關鍵節(jié)點和各主要節(jié)點的變化[10]。根據(jù)對圖2中關鍵詞的頻次和中心度的統(tǒng)計，得出表1，由表1不難看出，除了大學生和創(chuàng)業(yè)教育的頻次和中心度在10年中始終居于前兩位，其余各主要節(jié)點的頻次排序和中心度排序并不總是吻合，表明對頻次和中心度任何一方的單獨分析都不能準確揭示該領域研究成果的特點[11]。因此只有將各主要節(jié)點的頻次中心度首次出現(xiàn)的時間和主要相關節(jié)點等多種信息進行綜合考量，才能較為精確地把握大學生創(chuàng)業(yè)研究的熱點。

表1 1993—2016年高頻次和高中心度的關鍵詞

為初步探索我國大學生創(chuàng)業(yè)的前沿演進，對關鍵詞進行分析后，進一步探索大學生創(chuàng)業(yè)中關鍵詞的突變點，如表2所示，顯示了我國大學生創(chuàng)業(yè)前沿的演進過程。我國大學生創(chuàng)業(yè)研究關鍵詞突增點始于1998年，并由此大體分為三個階段：第一階段為1998—2006年，這一時期大學生創(chuàng)業(yè)的前沿主要集中于青年學生和學生創(chuàng)業(yè)意識，其突變時間均持續(xù)六年。第二階段為2007—2011年，這一時期大學生創(chuàng)業(yè)的前沿主題主要集中于就業(yè)指導、就業(yè)問題、高等教育、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)課程、高校擴招、創(chuàng)業(yè)意識、農民大學生、地方高校、大學畢業(yè)生、大學科技、創(chuàng)業(yè)文化、優(yōu)惠政策、金融危機、學生自主創(chuàng)業(yè)、孵化基地、見習基地、創(chuàng)新型國家、機會型創(chuàng)業(yè)、大學生村官、高校創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和新農村建設。第三階段為2012年至今，這一時期大學生創(chuàng)業(yè)的前沿主題主要集中于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)傾向和意向、影響因素、創(chuàng)業(yè)能力、大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿和行為、高職院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

表2 大學生創(chuàng)業(yè)研究前沿演進關鍵詞突變點

關鍵詞聚類分析是基于給定的文獻關鍵詞集合進行分類聚合的定量處理技術，將內容聯(lián)系密切的關鍵詞聚合為一個個文獻簇，選取5個具有代表性的聚類顯示。由表3可以看出，聚類0主要表示的是大學生創(chuàng)業(yè)中優(yōu)惠政策；聚類1則主要是對大學生創(chuàng)業(yè)中思想政治教育研究，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新型人才、學習發(fā)達國家的理念、創(chuàng)業(yè)培訓體系的構建等；聚類2則主要是針對大學生就業(yè)存在問題的相關對策和促進大學生就業(yè)的意義研究；聚類3主要是在大學生創(chuàng)業(yè)過程中示范學校的建設，特別強調了職業(yè)教育的發(fā)展和教育規(guī)劃和社會環(huán)境；聚類4則從企業(yè)的計劃角度進行了研究，主要包括管理的理念和自主創(chuàng)辦以及指導課程等。在以上的聚類研究熱點中，不同的思路和方法正在涌現(xiàn)，使得大學生創(chuàng)業(yè)有更多的指導意見，為其可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

表3 大學生創(chuàng)業(yè)共現(xiàn)圖譜聚類統(tǒng)計

2.3 文獻作者群體分析

通過作者共現(xiàn)分析，能夠識別出一個學科或領域的核心作者及其之間的合作強度和互引關系[13]。圖中的節(jié)點越大表示作者出現(xiàn)的次數(shù)較多。從圖3中可以看出，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個作者分別是謝志遠和黃兆信，分別達到16和12次，其次是陳文娟、姚冠新、王飛，均達到9次。從作者群角度看，大學生創(chuàng)業(yè)研究處于“部分集中，整體分散”的狀態(tài)，各研究團隊之間的互引關系較弱。3個集中作者群分別是：江蘇大學的陳文娟、姚冠新、王飛、朱永躍、蘇益南等組成的學術團隊、溫州大學的謝志遠、朱志敏、鄭瑞倫等組成的學術團隊和浙江大學的徐小洲、葉映華。

圖3 作者合作關系圖譜

2.4 發(fā)文機構分析

本文對發(fā)文機構進行可視化分析，出現(xiàn)次數(shù)越多的發(fā)文結構在圖譜中的節(jié)點越大。如圖4所示，江蘇大學的出現(xiàn)的次數(shù)最多，其次是溫州大學浙江大學。從區(qū)域角度上看，海洋經濟研究機構發(fā)文次數(shù)的前四位機構均集中在江浙兩省，另外黑龍江、吉林、北京、山東、廣東、廣西等發(fā)文次數(shù)較高，表明了東部省份在大學生創(chuàng)業(yè)研究領域走在前面，特別是中小企業(yè)林立的江浙地區(qū)，在這方面的研究尤為突出，也一定程度說明大學生創(chuàng)業(yè)科研能力的研究與區(qū)域的開放度和經濟發(fā)展水平之間呈現(xiàn)出正相關。

按照出現(xiàn)次數(shù)排序分析，出現(xiàn)次數(shù)最多的是江蘇大學，達到58次，是大學生創(chuàng)業(yè)領域發(fā)文最多的機構，其次是溫州大學和浙江大學，分別出現(xiàn)54次和43次?？梢?，在大學生創(chuàng)業(yè)方面相關機構的科研能力差異顯著。江蘇大學、溫州大學、浙江大學以及浙江工商大學和浙江理工大學等處于江浙一帶，這主要是由于該區(qū)域民營經濟尤其發(fā)達，加上服務性的政府和“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”的社會氛圍以及高校林立、優(yōu)厚的創(chuàng)業(yè)政策，使得創(chuàng)業(yè)成為一種風氣，作為該地區(qū)的高校，理應對區(qū)域內出現(xiàn)的現(xiàn)象進行政策、制度、環(huán)境、對策等方面進行研究，為其發(fā)展提供指導和借鑒。特別是作為“985”和“211”工程院校的浙江大學和江蘇大學，科研能力強，盡管溫州大學的科研能力比不上浙江大學和江蘇大學，但是相關的調查發(fā)現(xiàn)30%的溫州大學學生正在進行形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，這與自古以來溫州區(qū)域文化中具有強烈的創(chuàng)業(yè)文化基因有強烈的關系，自北宋以來，溫州就形成了“其貨纖靡，其人多賈”的經商傳統(tǒng)，形成了經世致用的價值取向，再加上溫州民眾中已經形成創(chuàng)業(yè)機制、中小企業(yè)眾多，使得溫州大學對大學生創(chuàng)業(yè)的研究具有得天獨厚的優(yōu)越條件，碩果累累。

圖4 作者機構群共現(xiàn)網絡圖譜

3 結論與討論

對1993—2016年3 402篇大學生創(chuàng)業(yè)核心期刊的分析，本研究發(fā)現(xiàn)，我國大學生創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)文數(shù)量經歷了緩慢發(fā)展—平穩(wěn)增長—迅猛增長三個階段；大學生創(chuàng)業(yè)研究處于“部分集中，整體分散”的狀態(tài)，作者群之間互引關系表現(xiàn)稀松。東部省份在大學生創(chuàng)業(yè)研究領域走在前面，一定程度說明大學生創(chuàng)業(yè)科研能力的研究與區(qū)域的開放度和經濟發(fā)展水平之間呈現(xiàn)出正相關。

通過20多年間前人不斷對大學生創(chuàng)業(yè)的研究和總結，不同的思路和方法正在涌現(xiàn)，特別是研究視角趨于多元化并展現(xiàn)出較強的學科交叉趨勢，使的大學生創(chuàng)業(yè)有更多的指導意見，為其可持續(xù)發(fā)展提供借鑒[14-16]。但是針對性的研究并不豐富，特別是大學生創(chuàng)業(yè)相關的科學評估體系尚未建立，盡管CiteSpace軟件能夠進行量化分析，客觀地揭示大學生創(chuàng)業(yè)領域的前沿與熱點，但本文僅用CiteSpace軟件進行關鍵詞、作者和機構共現(xiàn)分析，還有一些研究領域有待進一步拓展。