新高考改革背景下“走班制”教學模式實踐研究
——以沈陽大學虎石臺附屬實驗中學為例

任麗偉, 王彥婧, 田菲菲, 白 俊

(1.沈陽大學 a.應(yīng)用技術(shù)學院, 遼寧 沈陽 110041; b.虎石臺附屬實驗中學, 遼寧 沈陽 110122;2.沈陽市同澤女子中學, 遼寧 沈陽 110011)

高考改革是教育體制改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅受到教育界的高度重視,受到社會各界的廣泛關(guān)注,也為廣大考生和家長所熱切期盼。人們常用“牽一發(fā)而動全身”來形容高考改革的關(guān)鍵作用與敏感性。高考改革關(guān)系到每位考生的切身利益,關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育的改革,也關(guān)系到教育的平等和社會的穩(wěn)定。鑒于以上考量,沈陽大學虎石臺附屬實驗中學正式揭牌后,就成立了科研小組,在原有的美術(shù)、體育科目上實行“走班制”教學改革的基礎(chǔ)上,積極探索適合虎石臺附屬實驗中學校情的教學改革實踐模式;針對2018年走班制教學改革實踐,探索分學科、分階段、適合高中生特點,并與新高考改革一致的教學改革實踐模式。力圖通過改革實踐為2018級學生入學后的教學改革打基礎(chǔ),為學校未來發(fā)展謀新路,為推動遼寧省的高中教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、“走班制”教學改革的背景

1.新高考政策的促進

在新高考改革背景下,高考制度將發(fā)生巨大的變化。原高考語、數(shù)、外3科分值不變的情況下,其他3門科目由原來的文科(政史地)和理科(理化生)轉(zhuǎn)變?yōu)樵?門規(guī)定的科目(政史地理化生)完成學業(yè)水平測試后,自主選擇3門科目進行組合,作為高考計分科目?！督逃筷P(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》(教基二[2014]10號,以下簡稱《意見》)規(guī)定:計入高校招生錄取總成績選考的3個科目的成績以等級呈現(xiàn),其他科目一般以合格、不合格呈現(xiàn)[1]。隨著2018年新一輪高考改革的正式推行,高考科目將進入到“自選”時代。高中教學將面臨每位學生一張課程表的局面,普通高中的教學將面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何促進高考改革背景下“走班制”的教學改革,如何在提升高中教學質(zhì)量的前提下滿足學生個性化發(fā)展的需求,是所有普通高中教學改革亟待解決的問題。

2.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動

目前我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有如下特點:很多研究型大學開始向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變,大學生開始由“理論型”向“技能型”轉(zhuǎn)變,越來越多的高校傾向于注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在教學模式上,高校突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象;在教學環(huán)節(jié)中,理論和實踐交替進行,充分展現(xiàn)“理實一體化”的教學理念。高校廣泛建立校企合作基地,建構(gòu)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,使理論教學與實踐能力的培養(yǎng)更加貼近;幫助學生有意識、有針對性地加強職業(yè)能力的培訓,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接[2]。

3.教育領(lǐng)域人文精神的培養(yǎng)

“走班制”作為高中新型教學管理模式和教學組織形式,雖然并非新事物,但隨著新高考改革的全面展開,將被賦予新的內(nèi)容與意義。新高考改革背景下的“走班制”,承載了教育體制發(fā)展、高中教學模式發(fā)展和高中生個性發(fā)展的時代需求,更突出了高中生在學習過程中的主體地位,從而體現(xiàn)了高考改革要求的因材施教和人才培養(yǎng)個性化的原則?！白甙嘀啤钡某霭l(fā)點是增加學生自主選擇權(quán)與發(fā)展學生的興趣與特長,能夠最大限度地滿足學生發(fā)展的需求?！白甙嘀啤毙枰獙W生在高中階段就開始人生規(guī)劃,加強興趣愛好與專業(yè)特長融合的培養(yǎng)。提早學習和規(guī)劃未來,能夠為高中生今后進入高校選擇專業(yè)、畢業(yè)后發(fā)展職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

二、“走班制”教學實踐的探索

1.學科選擇與調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

新入學的高中生心智尚未成熟,大多數(shù)高中生缺乏理性的自我認知,缺少對未來人生的規(guī)劃。在這種情況下,高中生作出的選科大多是盲從的,極易導致他們在今后的學習中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況和消極心里,會影響到他們未來的發(fā)展。引導高中生作出適合自己的學科選擇,是本次高考改革的亮點,也是本次高考改革的難點,還是本次高考改革成敗的關(guān)鍵點。如何做好高中生的選科?首先,需要家長根據(jù)自己對孩子興趣、特長,以及學習素養(yǎng)的了解,提出選科建議;其次,學校在學生選科方面給予必須的指導,學校有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師提供建設(shè)性的意見或建議;再次,學科教師與學生在學習生活中走得最近,最了解學生的學科學習情況,需要每一位任課教師給出一定的建議;最后,學校成立科研團隊,為學生提供有關(guān)選科的建設(shè)性意見。

沈陽大學虎石臺附屬實驗中學課題組制作并發(fā)放了200份問卷,在試點年級(2016級)學生中作了調(diào)查。問卷包括學生問卷、家長問卷、教師問卷。調(diào)查結(jié)束后,對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進行了分析。200份問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),學生在6科選考科目中,選擇最難學習的科目是物理(占比47.5%)和化學(占比33.5%);選擇最容易學習的科目是地理(占比32.0%)和政治(占比25.0%)。

學生選定的課程組合(見圖1),選擇政治、歷史、地理組合的學生占比最大,選擇物理、化學、生物組合的學生占比第二,選擇物理組合的學生人數(shù)最少;在新高考改革實施初期,學生依然會受到傳統(tǒng)的“文理套餐”的影響。即使物理、化學科目對某些學生來講難度較大,但面對學科組合的選擇,仍然有相當一部分學生選擇傳統(tǒng)的理科組合;政治、歷史、地理3科屬于相對容易的科目,另一部分學生受學習成績的限制及傳統(tǒng)學科組合的影響,更多選擇政治、歷史、地理這樣的文科組合。

圖1 學生選定各種課程組合人數(shù)統(tǒng)計

多數(shù)同學(占比54.5%)根據(jù)自己的學科成績選擇3門高考學科, 其次(占比49.5%)根據(jù)興趣與愛好選擇高考學科, 再次(占比29.5%)根據(jù)理想志愿選擇高考學科, 少數(shù)同學(占比6%)根據(jù)父母的意見選擇高考學科。 在選擇高考學科的過程中, 大多數(shù)學生希望在老師和家長的指導下, 結(jié)合自己的實際學習情況進行選擇; 面對一些大學對某學科提出的要求, 即使這些大學是心目中的理想大學, 也會因為該學科成績較差而放棄選擇。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),68.5%的學生認為有必要開設(shè)人生規(guī)劃選修課,且希望為其配備學習生活導師,這從側(cè)面反映了高中生很需要職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(圖2)。

A—很有必要;B—可有可無;C—開了也學不到什么;D—有時間還是多學點學科內(nèi)容

圖2開設(shè)人生規(guī)劃選修課調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.學科學情調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果分析

為了充分了解學生各學科的學情情況,以便為接下來的選科提供重要依據(jù),課題組又以240名學生為調(diào)查對象,要求每一位同學填寫一份學情分析表,對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成績進行3個維度的調(diào)查了解。學習態(tài)度分4個等級:A級好;B級較好;C級一般;D級差。學習能力分4個等級:A級強;B級較強;C級一般;D級差。學習成績分4個等級:A級100分～80分;B級79分～60分;C級59分～30分;D級29～0分。為保證數(shù)據(jù)的真實有效,此次統(tǒng)計表中學習成績等級的劃分根據(jù)學生4次考試成績的平均值進行統(tǒng)計。學生學情調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),學生在政治、歷史、地理3個學科的學習能力和學習態(tài)度明顯高于其他學科。學生的學習能力、學習態(tài)度,在地理學科表現(xiàn)得尤其好。

學生選課調(diào)查結(jié)果(圖3)顯示:學習能力、學習態(tài)度和學習成績3方面并不成正比。盡管學生在政治、歷史等科目上的學習能力較強、學習態(tài)度良好,但大部分學生的成績徘徊于B級-C級之間,只有少數(shù)學生達到A級;地理學科的三項評定結(jié)果,大多數(shù)學生都達到A級-B級?？梢酝茢噙x擇地理學科的學生人數(shù)將高于選擇其他學科的學生人數(shù)。

(a)—政治; (b)—歷史; (c)—地理; (d)—物理; (e)—化學; (f)—生物圖3 學科學情調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果分析

生物學科的學情顯示(圖3(f)):學生在學習態(tài)度、學習能力和學習成績幾方面都很樂觀,如果突破文理分科的限定進行搭配,推測選擇生物學科的學生人數(shù)也將較多。

3.實行“走班制”的時間選擇

《意見》強調(diào)學生在完成全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個必考科目后,方可確定選考科目。實際情況是,學生進入高中后,需要通過一年的學習實踐,才能對自己的興趣和優(yōu)勢學科有所認知,進而完成考試科目的選擇,過于倉促地選課是不可取的。高中學生在生理發(fā)育和心理發(fā)育上的差異是客觀存在的,對不同學科的興趣、愛好及接受能力的差異也是客觀存在的。學生的素質(zhì)、能力參差不齊,不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力上存在的差距也很大,有些科目至少需要經(jīng)過一年的學習時間,方能確定自己的興趣學科是否也是優(yōu)勢學科。如果過早操作分班,不僅不利于選科學習教學方法的穩(wěn)定,而且還將造成學校教育教學秩序的混亂。

三、“走班制”教學改革基本管理機制的構(gòu)建

1.著力于學校層面的制度設(shè)計

“走班制”教學改革是當下高中教學改革最熱門的話題。在學校層面,需要根據(jù)本校的校情和學情,進行本校“走班制”教學改革的頂層設(shè)計、出臺相關(guān)規(guī)定和制度,如《“走班制”教學管理制度細則》《學生課程手冊》《學生選科指南》《學分認定辦法》《綜合素質(zhì)評價標準》等,更好地為學生提供選課指導,科學規(guī)劃學習進程,保障初期“走班制”教學改革的穩(wěn)步運行;隨著改革的不斷深入,再進一步完善相關(guān)制度。

2.保留行政班及班主任原有的職能

行政班是學校教學和管理的基本單位。行政班承載著學生德育教育的重要任務(wù),是學生愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀形成的主要陣地;同時,行政班履行對每位同學進行心理健康教育的職責,國家提出立德樹人的教育目標,更加凸顯了行政班及班主任的重要作用。雖然,在新高考改革背景下,行政班的功能弱化了,但在改革初期,“走班制”基本管理機制建構(gòu)的探索階段,仍然需要行政班發(fā)揮原有的職能,行政班必須保留。

3.實行任課教師責任制

教學班在課堂紀律管理上實行任課教師責任制,任課教師負責課堂紀律,并負責學生的出勤記錄;同時,任課教師需要和教學班的學生小組長合作,完成課上作業(yè)、課后作業(yè)的收發(fā)等工作。未來,“走班制”的上課形式將全面展開,將對任課教師提出新的要求。任課教師需要通過課堂提問、課后交流等多種形式接觸學生和了解學生,在師生之間架起信任的橋梁,帶領(lǐng)學生在“走班制”學習過程中找到歸屬感,形成新的教學班的集體意識;同時,及時將學生在上課中出現(xiàn)的一系列情況與行政班班主任溝通,交流學生的思想和學習情況,進行同抓共管[4]。

4.配合實施班導師制度

班導師是學生的職業(yè)規(guī)劃師。決定學生選擇考試科目的因素很多,專業(yè)教師給出的合理化建議是其中重要的決定因素之一。班導師能夠?qū)W生的考試科目選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃給出合理化建議,供學生和家長參考;同時,班導師還負責管理和指導學生的學習和生活,在生活上關(guān)懷學生,進行對學生的心理問題加以疏導[5]。

5.成立學生自治管理委員會

學生自治管理委員會由各行政班選出的自治小組組長組成。小組長主要負責配合老師管理所在行政班小組成員的出勤、作業(yè)及紀律等,保障在走班學習中各班級的正常學習活動。同時,學生自治管理委員會定期召開自治小組組長交流會,對出現(xiàn)的問題進行集中探討,相互交流意見、借鑒學習。學生自治委員會不僅能夠在配合老師教學、對學生進行德育管理上起到很大作用,也能夠極大地促進學生的自我教育、自我管理與自我服務(wù)。學生自治管理委員會使行政班更易形成民主、和諧的氛圍,并且有助于激發(fā)學生的學習熱情,鍛煉學生的自治能力,培養(yǎng)學生的責任感和擔當意識。

6.成立學生家長委員會

沈陽大學虎石臺附屬實驗中學成立了校級學生家長委員會,一方面可以通過邀請學生家長委員會成員參加“走班制”專題講座,或參加其他與學生學習生活相關(guān)的學?；顒?使學生家長對“走班制”教學有進一步的認識和了解,對學生的學習和生活狀態(tài)有進一步的了解;另一方面學生家長委員會可以及時反饋學生和家長有關(guān)“走班制”教學的意見、建議和看法,成為學校和家長溝通的橋梁,從而促進學校的“走班制”教學改革。

四、“走班制”教學實踐中存在的問題

1.師生對“走班制”教學實踐存在困惑

調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學生對新高考改革政策知之甚少,有的甚至有抵觸情緒。訪談中發(fā)現(xiàn),學生們對未來職業(yè)的規(guī)劃是迷惘的,對高考改革的科目選擇也很無措,對高等院校招生錄取的辦法更知之甚少。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對于現(xiàn)階段的高中生來說,在高中階段對職業(yè)發(fā)展方向的選擇帶有隨意性、盲目性和不確定性。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段大部分高中生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃不清晰,甚至不清楚自己的興趣愛好。面對選科,大多數(shù)學生認為自己成績較好的科目就是自己喜好的科目,但實際上,這些學生對某些學科的熱情明顯帶有功利性,不是自己真正的興趣所在,這對于他們未來職業(yè)方向的選擇是不利的。

“走班制”實施的初衷是促進學生全面而有個性的發(fā)展,但就目前“走班制”教學模式實踐的情況看,教師對教改的結(jié)果并不樂觀:有些教師認為,“走班制”只是在教學組織形式上發(fā)生變化,實質(zhì)上依然是以分數(shù)論高低;對于“走班制”教學改革是否能夠滿足學生個性化發(fā)展的需求,一些教師也持懷疑態(tài)度,有的教師認為“走班制”很可能是“打著‘走班制’的名頭,干著行政班的事情?！鄙踔吝€有個別教師懷疑學校是否有能力實施好“走班制”。就沈陽市普通高中而言,“走班制”剛剛起步,多數(shù)學校處于觀望狀態(tài)。由于沒有較為完備的頂層設(shè)計,完全把改革的任務(wù)落到基層學校是否合適還有待商榷。

2.教學設(shè)施緊張

首先,教室緊張是走班教學面臨的阻力之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于教室有限導致行政班教室同時是教學班教室的情況,使學生在自習時間不得不回到行政班學習,如此就不利于學科教師對教學班的學生進行輔導,使教學效果受到一定的限制。首先,學生在有限的時間和有限的班級內(nèi)流動學習時,教學設(shè)施緊張也會給教學管理帶來一定的難度;其次,教學服務(wù)設(shè)施短缺是影響走班教學的硬件因素之一?！白甙嘀啤毕氯斯づ耪n已經(jīng)很難完成課表的制定,隨著“走班制“教學改革的深入,“一生一課表”的教師管理新樣態(tài)將成為普遍現(xiàn)象,需要補充排課系統(tǒng)軟件、選課系統(tǒng)軟件、完善電子班牌,為學生輸入信息、查詢課表,教師輸入信息、查詢課程安排做好準備。

3.師資配備匱乏

首先,就目前高中師資配備的情況看,47歲以上的教師占教師總?cè)藬?shù)的37.5%,教師老齡化嚴重。其次,在實施“走班制”教學模式前,個別學科就已經(jīng)出現(xiàn)了師資短缺的現(xiàn)象?，F(xiàn)有教學模式是“一鍋端”,一位教師在多個班教學;實施“走班制”教學后,學生有針對性地學習,教師需要開展差異性教學,教學模式將從“一對多”向“一對一”轉(zhuǎn)變。大范圍實施新的教學模式,師資供求難免出現(xiàn)缺口。再次,優(yōu)質(zhì)教師資源不足。開展“走班制”教學以后,學生對教師的要求將越來越高,教學技能有待提高的教師將受到學生更多的質(zhì)疑?？梢?此次教學改革無論從教學技能上還是從教學觀念上,都是一次對教師的重大考驗。

五、全面落實“走班制”教學模式的措施和建議

1.全面解讀政策

教育行政部門應(yīng)協(xié)調(diào)不同學段的學校之間的關(guān)系,使學校間達成默契、通力合作,完成政策的解讀。高考改革絕對不是高中一個學段的責任和任務(wù),而是社會各界和各個學段學校的共同責任和任務(wù)。為盡早使社會、家長、學生在高考改革上達成共識,需要通過多種宣傳方式,向社會、家長、學生進行宣講,幫助公眾了解高考改革的背景、內(nèi)容和意義。目前在讀的初三學生,是2018年高考改革的直接參與者,建議沈陽市所有初中學校配合完成高考改革政策的解讀和宣講;同時,也期待教育職能部門盡早完成新高考改革模式的頂層設(shè)計,讓學校的教學改革實踐能夠有的放矢、有章可循。

2.保障基本教學設(shè)施的投入

按照正常的教學安排,“走班制”教學分班操作的時間節(jié)點應(yīng)是2019年秋季學期。上級主管部門需要加大資金投入,改良原有校舍;需要購買教育教學所需軟件,完成教師的基礎(chǔ)培訓;學校本身也應(yīng)最大限度地利用現(xiàn)有的硬件資源,制定校級教師培訓計劃;同時,利用線上資源為教師提供需要的課程資源。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

首先,嚴把教師招聘關(guān)。招聘時選擇熱愛教育事業(yè),事業(yè)心和責任感較強的年輕教師。年輕教師最大的優(yōu)勢是熱情,學生的溝通更具優(yōu)勢,能夠有效解決“走班制”實施過程中教師對學生了解困難的問題。同時,年輕教師對新知識、新概念、新技能的接受能力更強,善于運用先進的教育技術(shù),使教學更加吸引學生。其次,加強教師培訓。一方面,利用線上和線下兩種培訓方式促進教師專業(yè)知識水平的提升;另一方面,促進“走班制”教學組織形式變革,組建一支團結(jié)上進、善于創(chuàng)新的骨干教師團隊,通過交流、研討等形式,著力解決“走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題,總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)劃發(fā)展,不斷推進“走班制”的實施。

4.建立教師流動制度

建議教育行政管理部門在現(xiàn)有的師資條件下,動員校與校之間加強合作,建立教師流動制度。在區(qū)域內(nèi)師資力量較強的學校選拔一批優(yōu)秀教師,協(xié)調(diào)安排好上課時間,幫助師資力量較弱的學校。對于師資在流動過程中產(chǎn)生的合理費用,建議由地方政府或教育行政部門予以實報實銷,并對他們劃撥相應(yīng)的補貼[6]。如此,可以對區(qū)域內(nèi)學校間教師資源進行合理配置、充分利用。教育職能部門應(yīng)積極鼓勵學校間的聯(lián)盟,同市的同類高中和同區(qū)同縣的兄弟學校間,定期開展領(lǐng)導干部、骨干教師座談交流會,共話教改中的經(jīng)驗和不足,不斷促進新高考改革中存在的一系列問題的解決。區(qū)縣內(nèi)兄弟學校的師資充分共享、交流輪崗,可最大限度的優(yōu)化師資、創(chuàng)新教學,不斷提升教育教學的水平。