基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度建設(shè)研究

方薇 李希

摘 要：研究生教育是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是其中關(guān)鍵所在。單一導(dǎo)師制度下培養(yǎng)出來的研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式受到單一學(xué)科的限制，同時(shí)，當(dāng)下大部分創(chuàng)新點(diǎn)出現(xiàn)在學(xué)科交叉領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度正逐漸成為提高創(chuàng)新能力的重要保障。本文由研究生培養(yǎng)模式與導(dǎo)師制度入手，通過實(shí)況考察、文獻(xiàn)調(diào)研等探討了不同導(dǎo)師制度對(duì)于研究生創(chuàng)新能力及其產(chǎn)出特征的影響。進(jìn)一步地，從團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師構(gòu)成與遴選、團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式與管理體系、創(chuàng)新能力梯級(jí)培養(yǎng)方案等三方面闡述了多元化團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研究生 團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力

Abstract： Postgraduate education is an important part of high-level talent cultivation in China， and the cultivation of postgraduates’ innovation ability is the key. The knowledge structure and thinking mode of postgraduates trained under the individual tutor system are limited by single disciplines. At the same time， most of the innovations appear in the interdisciplinary field， thus the team tutor system is gradually becoming a vital guarantee to improve the innovation ability. This paper discusses the influence of different mentor systems on graduate students' innovation ability and output characteristics by means of actual investigation and literature research. Furthermore， it expounds the operation mechanism of the diversified team mentor system from three aspects： the composition and selection of team mentors， the team cooperation mode and management system， and the cascade training scheme of innovation ability.

Key Words： Postgraduate; Team tutor system; Training mode; Innovation ability

培養(yǎng)模式是教育領(lǐng)域的基本問題。多年來，研究生培養(yǎng)模式一直都是國(guó)內(nèi)高校教育界的關(guān)注重點(diǎn)之一，人們對(duì)于培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)不斷深化，但歸根結(jié)底，研究生培養(yǎng)模式就是對(duì)于研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

當(dāng)前，許多學(xué)者從不同視角對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討：楊依忠、魯迎春[1]分析了目前多學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出通過靈活的招生政策、個(gè)性化制定的培養(yǎng)方案和研討式教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)能勝任多學(xué)科交叉領(lǐng)域科研工作的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究生。張軍、黃家才[2]從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)含義解析入手，對(duì)新工科視域下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而深入的分析，在此基礎(chǔ)上探究了新工科視域下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，并給出了若干對(duì)策。杜燕鋒、盧勃[3]分析了不同培養(yǎng)模式下全日制教育碩士的基本特征及其差異，研究表明為了強(qiáng)化教育碩士研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)踐課程、實(shí)踐基地、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)一步完善協(xié)同培養(yǎng)模式。劉宏波、劉和[4]從保障機(jī)制、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升3個(gè)層面，采取思想觀念形成、課程優(yōu)化、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、校外產(chǎn)學(xué)研基地聯(lián)合、科研創(chuàng)新氛圍培育等具體措施，對(duì)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題進(jìn)行了研究。錢旅揚(yáng)、張慎忠[5]結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作，初步探索了針對(duì)不同對(duì)象采取不同培養(yǎng)模式的可行性。同時(shí)對(duì)如何處理好醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)系進(jìn)行了研究。徐明姣、韋鈺[6]對(duì)當(dāng)前地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行綜合分析，在產(chǎn)學(xué)研背景下深入探討依托重大項(xiàng)目培養(yǎng)、創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)合基地培養(yǎng)、“引進(jìn)”和“走出”培養(yǎng)等四種地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并提出提升地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力的五大策略。朱琎、鄧小喬[7]針對(duì)在“人工智能+新工科”背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的交叉復(fù)合型人才進(jìn)行了研究，探討了團(tuán)隊(duì)協(xié)作式培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升中的若干問題與對(duì)策。張軍、張平[8]從自我發(fā)展理論出發(fā)，就培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)制度、指導(dǎo)方式、科研環(huán)境等探討了如何構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。王釗[9]從發(fā)展?fàn)顩r、自身特色和發(fā)展展望3個(gè)方面對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確區(qū)分兩類人才的特點(diǎn)，以便更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和輸送適銷對(duì)路的高質(zhì)量人才這一目標(biāo)。

筆者從道路工程專業(yè)研究生創(chuàng)新能力實(shí)際情況出發(fā)，通過實(shí)況考察、文獻(xiàn)調(diào)研等手段分析不同導(dǎo)師模式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響。進(jìn)一步地，從團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師構(gòu)成與遴選、團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式與管理體系、創(chuàng)新能力梯級(jí)培養(yǎng)方案等幾個(gè)方面闡述了基于研究生創(chuàng)新能力提升的多元化團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度建構(gòu)問題。

1? 培養(yǎng)模式與導(dǎo)師制度

同為高等教育，研究生培養(yǎng)模式與本科生培養(yǎng)模式有著顯著區(qū)別。歸根結(jié)底，這是由于研究生教育屬于個(gè)性化教育，導(dǎo)師作為研究生階段人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在持續(xù)3年左右的培養(yǎng)周期內(nèi)對(duì)于學(xué)生的科研觀念、科研行為和科研能力等都具有潛移默化的影響，從而使得每個(gè)研究生或多或少地帶有自己的個(gè)性特質(zhì)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵因素，也是最為重要的人為因素，不管是哪一種培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制度都將融入并影響著每個(gè)研究生從入學(xué)直至畢業(yè)的整個(gè)學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程。

我國(guó)碩士研究生教育最早借鑒了德國(guó)、日本等國(guó)的“學(xué)徒”（單一導(dǎo)師）模式，迄今為止已逾百年。在各科研院所與高等院校中，“學(xué)徒”模式雖然存在一些瑕疵，但其顯著優(yōu)點(diǎn)是使得研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在其導(dǎo)師的直接監(jiān)管下進(jìn)行，其培養(yǎng)質(zhì)量能夠獲得基本保障。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)徒模式的弊端和短板逐步顯現(xiàn)出來。一方面，時(shí)代呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)知識(shí)爆炸、學(xué)科交叉、專業(yè)融合的新局面。單一導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生專業(yè)領(lǐng)域較窄，即使在學(xué)校經(jīng)歷了為期數(shù)年的嚴(yán)格訓(xùn)練，在畢業(yè)后面對(duì)新工作、新領(lǐng)域時(shí)仍極容易感到力不從心，既有技能與社會(huì)需求存在較大差別。另一方面，在當(dāng)今世界想要作出百分之百的、具有“開宗立派”性質(zhì)的原創(chuàng)成果愈來愈難，絕大多數(shù)創(chuàng)新點(diǎn)出現(xiàn)在不同學(xué)科的交叉領(lǐng)域中，想要搶占學(xué)科前沿就必須花大力氣進(jìn)行多學(xué)科鍛煉與培養(yǎng)。謹(jǐn)以最具權(quán)威性、影響力和最強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)精神的諾貝爾獎(jiǎng)為例，有人曾對(duì)其中的自然科學(xué)類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明誕生于交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究成果占?以上。此外，由于研究生招生制度和管理制度的限制，單一導(dǎo)師制度下，導(dǎo)師與學(xué)生往往不能成為最優(yōu)搭檔，但后期的優(yōu)化調(diào)整措施又不免由于規(guī)章制度的掣肘而難以實(shí)現(xiàn)。部分高校生師比過大，單個(gè)導(dǎo)師沒有足夠精力指導(dǎo)諸多學(xué)生，許多研究生在就讀期間處于放羊模式，自生自滅。相反，在某些學(xué)院甚至出現(xiàn)了碩士生導(dǎo)師比碩士生人數(shù)還多的怪現(xiàn)象！也就是說，部分導(dǎo)師沒有學(xué)生可教，其真才實(shí)學(xué)后繼無人。毫無疑問，這必定會(huì)導(dǎo)致大量科研工作無法正常開展，甚至不得不中斷?？陀^來說，這部分導(dǎo)師資源存在極大浪費(fèi)！

由于在學(xué)徒制度之下培養(yǎng)出來的研究生的知識(shí)體系、思維方式受到單一學(xué)科的限制，往往缺乏進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)踐和多學(xué)科研究能力，難以滿足社會(huì)發(fā)展需要。近些年來，雖然已有學(xué)者對(duì)現(xiàn)有的單一導(dǎo)師模式進(jìn)行探索和改良，但總地看來，即使在同一科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部，仍存在著較為嚴(yán)重的門戶之見，“畫地為牢、故步自封”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)交流和科技進(jìn)步，因此，通過解決單一導(dǎo)師制度這一難題，有助于進(jìn)一步打破學(xué)術(shù)壁壘、促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮。

2? 不同導(dǎo)師模式下的研究生創(chuàng)新能力

隨著新時(shí)代研究生教育事業(yè)的快速進(jìn)步，特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育的異軍突起，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。現(xiàn)有單一導(dǎo)師力量單薄，難以滿足學(xué)生需求與時(shí)代要求。理所當(dāng)然地，有必要加快推行“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師模式”，即：在主導(dǎo)師負(fù)責(zé)的同時(shí)，輔以其他導(dǎo)師的集體指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)多源化知識(shí)背景、差異化知識(shí)結(jié)構(gòu)條件下的共同培養(yǎng)。

筆者曾經(jīng)對(duì)我院道路系單一導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)模式下不同課題組碩士生近3年的科研成果數(shù)量（含發(fā)表的科研論文、已授權(quán)專利）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。其中，兩種模式下的各課題組研究生數(shù)量均為6人，A～E為該課題組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中主導(dǎo)師的編號(hào)，a～f為各獨(dú)立導(dǎo)師的編號(hào)。由圖1a可見：2018—2020年3年里，即使是科研成果數(shù)量最少的團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)師也取得了年均3件成果（導(dǎo)師E），最多者則取得了年均11件成果（導(dǎo)師C）！這一數(shù)量是相當(dāng)驚人的。反之，由圖1b可見：2018—2020年3年里，即使是科研成果數(shù)量最多的獨(dú)立導(dǎo)師也僅僅取得了年均2.7件成果（導(dǎo)師E），最少者則只取得了年均0.7件成果（導(dǎo)師c和導(dǎo)師f）。此外，四位獨(dú)立導(dǎo)師都有1年成果數(shù)量為零！此外，從年份上來看，一半以上團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)師的科研成果呈現(xiàn)出日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而獨(dú)立導(dǎo)師的科研成果數(shù)量幾乎毫無規(guī)律，這也從側(cè)面說明獨(dú)立導(dǎo)師模式下的課題組科研成果普遍較少，同時(shí)，相關(guān)課題研究常常缺乏延續(xù)性。

可見，研究生創(chuàng)新能力與其研究生學(xué)習(xí)階段所接受的培養(yǎng)模式是直接相關(guān)的，導(dǎo)師配置模式與科研產(chǎn)出二者具有良好的相關(guān)性，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度有助于課題組取得更豐富的科研成果，同時(shí)，對(duì)改善科學(xué)研究的寬廣度與延續(xù)性都具有非常正向的推動(dòng)作用。因此，很有必要對(duì)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方式及其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入研究。

3? 基于研究生創(chuàng)新能力的多元化團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制

3.1團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師構(gòu)成與遴選

為了高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)研究生，應(yīng)認(rèn)真組織和構(gòu)建一支精干負(fù)責(zé)的導(dǎo)師隊(duì)伍。這一導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)并不是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)的概念，而是可以由不同年齡階段、不同職稱結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科來源、不同專業(yè)背景、不同研究方向，甚至不同研究機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師組成，這些人才的自由、合理、動(dòng)態(tài)的配置可以使得導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)過程更為高效。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師需公開選拔，人員數(shù)量可以不作具體限制。各級(jí)教育部門應(yīng)根據(jù)自身需要搭建導(dǎo)師庫，可從企業(yè)、高校廣納賢才，甚至可以聘請(qǐng)海外專家。類似地，高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件與學(xué)科發(fā)展需求構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為本校跨學(xué)科人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)具體課題需求或長(zhǎng)期科研需要，鼓勵(lì)導(dǎo)師們?cè)谧杂山M合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各有倚重的導(dǎo)師梯隊(duì)。針對(duì)側(cè)重科研的學(xué)術(shù)型碩士，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)思想與科研能力的傳授;針對(duì)側(cè)重應(yīng)用的專業(yè)性碩士，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)視野與實(shí)踐能力的改善[10]。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是開放和動(dòng)態(tài)的，即根據(jù)研究生和科研課題的需要，選賢與能進(jìn)行指導(dǎo)，而不拘泥和局限于研究生所屬院系。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中成員在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，即根據(jù)學(xué)生和項(xiàng)目的進(jìn)展情況，靈活增減導(dǎo)師數(shù)量或調(diào)整團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師構(gòu)成，以達(dá)到精簡(jiǎn)隊(duì)伍、增強(qiáng)實(shí)效與充分利用導(dǎo)師資源的目的。

3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式與管理體系

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有機(jī)整體，在對(duì)于研究生的日常指導(dǎo)上，可實(shí)行主導(dǎo)師負(fù)責(zé)的集體指導(dǎo)制度。具體來說，在每位研究生的課程設(shè)置方面，可由主導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)，在對(duì)研究生進(jìn)行考察和了解的基礎(chǔ)上輔助其確定課程選擇、培養(yǎng)方案等;在每位研究生的論文選題方面，由主導(dǎo)師和研究生具體商定后，為其推薦兩位或者多位在相關(guān)領(lǐng)域更具專長(zhǎng)的人士作為副導(dǎo)師。副導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，雙向確認(rèn)后作為該生的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師。主副導(dǎo)師分別在協(xié)調(diào)、管理與指導(dǎo)方面既各司其職、主次分明，又互相配合、協(xié)調(diào)一致。

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)重在自我學(xué)習(xí)與科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在實(shí)施團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度時(shí)，可以著意提供多學(xué)科、跨專業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的交流和碰撞，有助于發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，而且對(duì)于拓展研究生學(xué)術(shù)視野具有良好作用。另外，針對(duì)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)問題，特制定校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)方式。其中，需由具有深厚學(xué)術(shù)積累、豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師擔(dān)任研究生主導(dǎo)師，由具有良好工程背景、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高工等校外機(jī)構(gòu)人員擔(dān)任研究生副導(dǎo)師。通過制度保障和激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮主、副導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，使得在保證研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)提升研究生實(shí)踐能力，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生順利走上工作崗位提供助益。

對(duì)于研究生來說，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每位導(dǎo)師都可加以指導(dǎo)，但不是一一對(duì)應(yīng)的責(zé)任關(guān)系，而是以組為單位的責(zé)任關(guān)系，這樣既可發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，也避免了由于個(gè)別導(dǎo)師的時(shí)間沖突而對(duì)研究生指導(dǎo)工作帶來負(fù)面影響。研究生與主、副導(dǎo)師共享研究成果，研究生資源也為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所共享，師生共同營(yíng)造一種多學(xué)科多視角的師生聯(lián)動(dòng)模式。為了提高導(dǎo)師們組建團(tuán)隊(duì)的積極性，學(xué)校與院系均應(yīng)制訂具體的激勵(lì)措施來鼓勵(lì)和提倡導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，例如設(shè)置團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)專項(xiàng)績(jī)效等。

3.3創(chuàng)新能力梯級(jí)培養(yǎng)方案

前已述及，相較于傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師模式，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以為研究生提供更多不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);對(duì)于研究生而言，碩士攻讀過程也是循序漸進(jìn)地重構(gòu)思維模式與知識(shí)體系的過程。顯然，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的研究生實(shí)施相應(yīng)的梯級(jí)培養(yǎng)方案是十分必要的。

在實(shí)際操作中，可以以年級(jí)為主要依據(jù)，結(jié)合其學(xué)科背景、學(xué)習(xí)能力、研究興趣、就業(yè)規(guī)劃等，通過團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師集體協(xié)商、師生共同商議的方式制訂研究生創(chuàng)新能力差異化年度培養(yǎng)方案和年度科研計(jì)劃，遵循“理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐鍛煉階段、學(xué)位論文階段”三段一體的培養(yǎng)思路，推行“導(dǎo)師-學(xué)生”雙向個(gè)性化指導(dǎo)，力求在研究生教育過程中真正做到“因材施教、有教無類”，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同階段研究生綜合能力的培養(yǎng)和提高。以筆者所在院系為例，研一學(xué)生在完成基本課程的同時(shí)，可輔助學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐開展項(xiàng)目研究，同時(shí)在他（她）們帶領(lǐng)下，逐步熟練掌握若干項(xiàng)室內(nèi)外試驗(yàn)技能和一兩門數(shù)值分析工具。此外，還需建立起良好的學(xué)術(shù)規(guī)范，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文并嘗試寫作。研二學(xué)生根據(jù)課題和項(xiàng)目需要，在理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐與學(xué)術(shù)交流中進(jìn)一步鍛煉自己的能力，著重提升和鞏固各類型文體的寫作能力。對(duì)于研三學(xué)生，則應(yīng)在完成畢業(yè)論文撰寫的同時(shí)加強(qiáng)各種應(yīng)聘面試的演練，為不久后的順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。此外，導(dǎo)師們可以結(jié)合本團(tuán)隊(duì)的豐富資源，針對(duì)不同創(chuàng)新能力的研究生，搭建或利用各級(jí)各類技能競(jìng)賽平臺(tái)、項(xiàng)目研究平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，逐步完善研究生創(chuàng)新能力梯級(jí)培養(yǎng)模式。

4? 結(jié)語

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)，一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育成敗的關(guān)鍵，針對(duì)研究生群體構(gòu)建優(yōu)秀而強(qiáng)大的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)尤其顯得重要而迫切。本文在文獻(xiàn)閱讀與實(shí)況調(diào)研的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)模式與導(dǎo)師制度入手，探討了不同導(dǎo)師模式下的研究生創(chuàng)新能力發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而從3個(gè)不同方面論述了基于研究生創(chuàng)新能力提升的多元化團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度建設(shè)問題。本文研究表明研究生創(chuàng)新能力與導(dǎo)師配置模式具有良好相關(guān)性，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制度對(duì)改善科學(xué)研究的寬廣度與延續(xù)性均有重要作用。

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通信作者：方薇（1984—），男，工學(xué)博士，副教授，研究方向?yàn)榈缆饭こ?。E-mail：fangwei5642366@163.com

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