基于生源多元化的高職院校個(gè)人學(xué)習(xí)空間建設(shè)研究

文/曹培培

個(gè)人學(xué)習(xí)空間是指基于互聯(lián)網(wǎng)、采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的一種新興的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)習(xí)者自我反思、自主管理等。個(gè)人學(xué)習(xí)空間是由學(xué)生自己掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的喜好自由地學(xué)習(xí)各種所需知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

高職教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職生源日益呈現(xiàn)多元化特征。目前高職院校生源主要有：達(dá)到錄取線的高中畢業(yè)生和未達(dá)錄取線的高中注冊(cè)生、提前自主招生的高中生、對(duì)口單招的中職畢業(yè)生、中職注冊(cè)生及成人教育學(xué)生等。高職生源的多元化使生源質(zhì)量及學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了很大變化，不同的生源主體在文化知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面都存在著較大差異，不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和就業(yè)傾向，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。在生源多元化背景下，高職院校很難有效地組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，同質(zhì)化的學(xué)習(xí)模式難以培養(yǎng)出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的多樣性人才。因此，高職院?；谏炊嘣?、需求多樣化而進(jìn)行的個(gè)人學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)證研究具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義。

一、個(gè)人學(xué)習(xí)空間研究基礎(chǔ)

（一）平臺(tái)建設(shè)

本研究中的個(gè)人學(xué)習(xí)空間搭建于超星泛雅平臺(tái)（商院e學(xué)堂），其在全國(guó)正式用戶超過(guò)600所學(xué)校。每位學(xué)習(xí)者登陸之后都有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。平臺(tái)全流程記錄管理學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以跟蹤記錄并統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)材料瀏覽和下載次數(shù)、作業(yè)和測(cè)試完成情況、在線時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看的遍數(shù)、參加答疑討論的情況等多項(xiàng)學(xué)習(xí)考核指標(biāo)，實(shí)施全面的數(shù)據(jù)采集、分析與監(jiān)控，并且平臺(tái)PC端與移動(dòng)端數(shù)據(jù)互通，學(xué)習(xí)進(jìn)度保持同步，學(xué)生在任何終端上都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄的持續(xù)性，為學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，為教師進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（二）研究對(duì)象

本研究以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）旅游管理專業(yè)17級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。我校旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)于2001年，為江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)。該專業(yè)17級(jí)學(xué)生共有4個(gè)班級(jí)，生源呈現(xiàn)多元化特征，4個(gè)班級(jí)生源分別為：普通高中畢業(yè)生、提前自主招生的高中生、“3+3”中高職銜接的中職畢業(yè)生（對(duì)口單招生源）和中職注冊(cè)生。其生源質(zhì)量（見(jiàn)表1）和學(xué)習(xí)需求均呈現(xiàn)出較大差異，故以此為研究對(duì)象，具有一定的典型性和說(shuō)服力。

表1 旅游管理專業(yè)17級(jí)學(xué)生學(xué)情分析

二、個(gè)人學(xué)習(xí)空間建設(shè)過(guò)程

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)門戶建設(shè)

個(gè)人學(xué)習(xí)門戶即個(gè)人學(xué)習(xí)空間的門戶網(wǎng)站。個(gè)人學(xué)習(xí)門戶建設(shè)可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。注重學(xué)思結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

學(xué)生在登陸超星泛雅平臺(tái)之后即可進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)門戶自由定制個(gè)性化的門戶界面，打造自己專屬的私人學(xué)習(xí)空間。界面左側(cè)為管理應(yīng)用目錄，包括課堂、專題創(chuàng)作、通知、小組、筆記、電腦同步云盤、智慧課堂、網(wǎng)站消息、報(bào)紙、云閱讀、收藏、論文檢測(cè)、作者文庫(kù)、參考咨詢、微課、日志、專題等多個(gè)模塊，右側(cè)為對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。這些模塊除了前6個(gè)是平臺(tái)設(shè)定好的固定模塊之外，其余均可自由選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由組合，打造自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)空間。例如在云閱讀中，包括熱門報(bào)刊、頭條、科技、財(cái)經(jīng)、文史、人文、體育、娛樂(lè)、軍事及外文資訊等多個(gè)種類的閱讀內(nèi)容，每種類型又包含多個(gè)可選項(xiàng)，學(xué)生可以自由選擇閱讀。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱的對(duì)口單招和注冊(cè)招生的學(xué)生，教師可以加以引導(dǎo)，推薦部分閱讀內(nèi)容，以增加他們的閱讀量，拓寬知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的高中生，可以推薦閱讀外文資訊。此外報(bào)紙、收藏、作者文庫(kù)等模塊也都提供了海量信息，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）個(gè)性化課堂模塊建設(shè)

在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，課堂是整個(gè)學(xué)習(xí)空間的核心。學(xué)生除了學(xué)校指定的必修課程之外，也可以根據(jù)自己的喜好從平臺(tái)提供的大量在線課程中自由選擇學(xué)習(xí)。由筆者主持建設(shè)的“旅游資源地理”課程是市級(jí)精品課程資源，也是我校旅游管理專業(yè)的必修課程，已連續(xù)開(kāi)設(shè)13年，開(kāi)發(fā)了800多項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課程資源，連續(xù)5年開(kāi)展了“線上+線下”混合式教學(xué)，教學(xué)效果良好。該課程包括64課時(shí)的理論課與16課時(shí)的校外實(shí)踐課，知識(shí)點(diǎn)較多，除了線下的課堂講授外，課程團(tuán)隊(duì)還精心制作了58個(gè)微課資源，用于學(xué)生線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)之用。針對(duì)17級(jí)不同生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行針對(duì)性的資源推送，根據(jù)不同生源的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及需求情況，在微課資源的選取、實(shí)訓(xùn)要求、測(cè)驗(yàn)難度等方面盡量有所不同。對(duì)于高中生源，他們大多剛接觸專業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)較弱，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)會(huì)盡可能地推送全部微課資源，要求他們課前預(yù)習(xí)或者課后自學(xué)，在相關(guān)的閱讀方面也會(huì)推送一些專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于中職生源，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在微課的推送上可以選擇內(nèi)容上有一定進(jìn)階的資源，在互動(dòng)討論、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、平臺(tái)測(cè)試方面做一些靈活的要求，形式盡量多樣，學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)自己的情況自主完成，以提高學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）空間智能交互模塊建設(shè)

空間智能交互模塊是個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)服務(wù)支撐，包括小組學(xué)習(xí)、討論答疑、成果分享、人際交互等，目前我校旅游管理專業(yè)17級(jí)學(xué)生均為“95后”，獨(dú)立、張揚(yáng)、自信、樂(lè)于表現(xiàn)，信息量極大豐富，創(chuàng)造力也大大提高，但存在以自我為中心，交流分享意識(shí)不足，團(tuán)隊(duì)合作精神欠缺的問(wèn)題。故空間智能交互模塊的建設(shè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生共同研究的能力，走出以自我的小圈子，感受團(tuán)隊(duì)合作的力量。第一，小組學(xué)習(xí)。在管理應(yīng)用程序的“小組”模塊中，學(xué)生可以選擇有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愛(ài)好的學(xué)習(xí)伙伴組成學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體，為自主探究學(xué)習(xí)提供支撐。在超星泛雅平臺(tái)上，目前已經(jīng)形成了大量的學(xué)習(xí)小組，包括推薦、閱讀館、話題吧、興趣吧、學(xué)習(xí)吧、共讀吧等類型，每種類型里都有大量的不同主題的小組可供學(xué)生自由選擇。此外，學(xué)生也可以自設(shè)小組，吸引相同愛(ài)好的同學(xué)一起加入，共同學(xué)習(xí)。第二，討論答疑。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間里每門課程都有專門的討論模塊，可以分小組進(jìn)行。學(xué)生不僅可以互相討論學(xué)習(xí)，也可以和教師在線溝通交流。第三，成果分享。在管理應(yīng)用中筆記模塊可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得自由記錄筆記，并且可以上傳照片，將線上筆記打造成類似學(xué)生們熱愛(ài)的朋友圈的軟文，將興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)完美結(jié)合。此外，在專題創(chuàng)作模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，積累創(chuàng)作自己的個(gè)性化專題，可以上傳原創(chuàng)文章與視頻，分享自己生活、學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)。同時(shí)也可以收藏自己感興趣的他人創(chuàng)作的專題。第四，人際交互。學(xué)生在小組、筆記、專題創(chuàng)作、課程討論等各個(gè)模塊的參與均有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及人際交往能力。學(xué)生在交流分享的過(guò)程中，根據(jù)他人的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行自我反思，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）分析綜合評(píng)價(jià)模塊建設(shè)

依托個(gè)人學(xué)習(xí)空間而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再主要以傳統(tǒng)的期末考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)過(guò)程性的、多元化的評(píng)價(jià)模式。在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的搶答、討論、投票等功能模塊發(fā)表觀點(diǎn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，既作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，也為教師接下來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)提供參考。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)模塊或單元的內(nèi)容之后，及時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試，成績(jī)可作為學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)。除了師生評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)之外，還可結(jié)合生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更多的參與感與積極性，也讓評(píng)價(jià)的方式更加多元。超星泛雅平臺(tái)在綜合評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)了包括作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、視頻觀看、音頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、PBL權(quán)重、訪問(wèn)數(shù)、討論、閱讀、直播、期末考試、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)重、線下權(quán)重等多元評(píng)價(jià)元素，具體權(quán)重和選項(xiàng)，教師可以根據(jù)不同生源的具體情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，使評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理。