應(yīng)用型大學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的大英自主學(xué)習(xí)管理的“學(xué)、用”觀

文/羅文鳳

我國外語教育研究領(lǐng)域中關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究很早就已起步。早在2003年，蔡基剛和武世興就提出了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，他們認(rèn)為此模式能改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力和自主學(xué)習(xí)能力。此后大量相關(guān)論文不斷涌現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋平臺構(gòu)建、相關(guān)理論、自主學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查等，相關(guān)研究日臻完善。本文立足于高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景，對基于網(wǎng)絡(luò)的大英自主學(xué)習(xí)管理指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么、用什么”的問題進(jìn)行分析。

一、“應(yīng)用型”導(dǎo)向：學(xué)以致用

迄今為止，關(guān)于 “應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型內(nèi)涵說法眾多。陳昌蕓和侯長林于2016年對11個(gè)地方的本科院校轉(zhuǎn)型政策文本進(jìn)行了比較，指出最早提及“地方高校轉(zhuǎn)型”的政策文本是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，發(fā)現(xiàn)各高校對“應(yīng)用型”內(nèi)涵理解存在差異，指出選擇“應(yīng)用型”方向下的大學(xué)轉(zhuǎn)變可以是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，也可以是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，亦或其他。而付八軍于同年發(fā)文，對“應(yīng)用型大學(xué)”的靈魂進(jìn)行了深刻的論述。該作者發(fā)現(xiàn)，自1999年來，知網(wǎng)上與“應(yīng)用型大學(xué)”相關(guān)的論文，年發(fā)表率呈上升趨勢，指出相關(guān)學(xué)者大多在 “應(yīng)用型大學(xué)” 理解上視野不夠?qū)掗?，有些僅從新建本科院校、民辦高校等類型與層次來談應(yīng)用型大學(xué)；有些光關(guān)注地方高校的轉(zhuǎn)型而看不到這些地方高校一旦發(fā)展好就可以像高水平的行業(yè)特色大學(xué)一樣能成為一流的應(yīng)用型大學(xué)，同時(shí)作者指明應(yīng)用型大學(xué)的精神實(shí)質(zhì)或者靈魂在于“學(xué)以致用”。

“學(xué)以致用”從表面看是兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段和應(yīng)用實(shí)踐階段，而從“學(xué)”的對象方面看，其實(shí)還暗含著一個(gè)從實(shí)踐中致知的階段。所以學(xué)以致用包含著從理論到實(shí)踐，并再次被提升為理論的循環(huán)過程，這才是對應(yīng)用型大學(xué)精神實(shí)質(zhì)的辯證理解。既然理論作為動態(tài)過程中的一部分，那么也必將來源于實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)理論就絕不是對抽象理論的了解，而是從實(shí)踐中致知地學(xué)習(xí)，也就是說，“學(xué)”不是一個(gè)孤立的階段，實(shí)際上是在這一循環(huán)過程里的“用”中去“學(xué)”。

二、現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺利用存在的問題

明確了轉(zhuǎn)型下的“學(xué)以致用”導(dǎo)向，基于網(wǎng)絡(luò)的大英自主學(xué)習(xí)管理的變革就要將導(dǎo)向與實(shí)踐結(jié)合起來，反思不足并做出改進(jìn)。為深入了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺自學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，筆者對本校二年級非英語專業(yè)的學(xué)生中已使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺兩個(gè)學(xué)期以上的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

學(xué)習(xí)的主觀能動性低迷既是前期原因的結(jié)果，又會以原因的形式對后期產(chǎn)生負(fù)面結(jié)果。從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性不高、自控力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)通常比較喜歡的人數(shù)剛過一半，達(dá)50.15%，從應(yīng)用上看，選擇現(xiàn)行課堂口語與寫作等輸出活動通常感覺比較實(shí)用的學(xué)生人數(shù)達(dá)46.62%。雖然94.78%的學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對學(xué)好英語重要，而根據(jù)自評看，78.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)方面做得一般。這種情況既可能是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫造成的，也可能是由于英語本身沒有吸引力造成的。

這種主觀能動性的低沉除了自身原因外，更多的是在學(xué)習(xí)中缺乏解決問題的實(shí)用方法造成的。方法的實(shí)施前提是投入，主觀情感的投入和客觀努力的投入是必需的。數(shù)據(jù)顯示，只有34.71%的學(xué)生通常會根據(jù)英語學(xué)習(xí)的需要制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對自學(xué)中遇到的問題通常會嘗試找出解決方法的人數(shù)占比僅40.37%，課后完成作業(yè)通常還能根據(jù)英語學(xué)習(xí)需要投入時(shí)間自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)只占37.21%，學(xué)生通常會花時(shí)間檢查自學(xué)效果并反思改進(jìn)的僅有21.99%。

在英語學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生依賴教師的指導(dǎo)更能反映出問題，那就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的實(shí)用方法還不了解。問卷中學(xué)生描述的主要學(xué)習(xí)困難有平臺上錯(cuò)題無解析和學(xué)習(xí)內(nèi)容量大導(dǎo)致難以分清重點(diǎn)難點(diǎn)。問卷中選前者的學(xué)生人數(shù)占比達(dá)75.51%，選后者的75.96%，還有25.29%的學(xué)生選擇教材偏難，剩余的則寫的是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)或不知如何應(yīng)用等。英語學(xué)習(xí)絕非是一個(gè)簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，對英語的學(xué)習(xí)更要包括對學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，在使用方法學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

方法是能力獲得的途徑，但方法的獲取并不是憑空得到的。因此教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的介入應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得方法為出發(fā)點(diǎn)。需要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)化的分級指導(dǎo)體系，同時(shí)在任務(wù)中增加應(yīng)用的內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)型下的大英自主學(xué)習(xí)管理的“學(xué)、用”觀

方法的實(shí)踐是在一定條件中進(jìn)行的，其中理想學(xué)習(xí)平臺的搭建又是重中之重。研究與實(shí)踐表明，現(xiàn)有教材配套的助學(xué)平臺效果差強(qiáng)人意。孫志農(nóng)在2016年對四所施行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的高校二年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)開發(fā)者和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者要特別重視設(shè)計(jì)完善E-Learning系統(tǒng)、提供適合的學(xué)習(xí)材料，以利于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指出教師的指導(dǎo)與反饋在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行中有著不可或缺的作用。

據(jù)此，轉(zhuǎn)型下的高校在解決大英自主學(xué)習(xí)管理的問題上，教師理應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任，先樹立明確的“學(xué)、用”觀，再在其指導(dǎo)下制定具體對策，其中，“學(xué)難點(diǎn)用重點(diǎn)”的“學(xué)、用”觀不失為一良策。

“學(xué)難點(diǎn)”從教師層面看就是“學(xué)”難點(diǎn)，就是說在平臺任務(wù)布置上關(guān)注學(xué)生的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從學(xué)生角度來說就是學(xué)“難點(diǎn)”。在當(dāng)前學(xué)生可以走出機(jī)房、利用手機(jī)或個(gè)人筆記本就可以進(jìn)行部分平臺內(nèi)容自學(xué)的形勢下，將難度大的任務(wù)布置給有教師監(jiān)管的平臺供學(xué)生自學(xué)，可以促進(jìn)師生對平臺管理的應(yīng)用、保障學(xué)生得到及時(shí)的反饋、有助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！坝弥攸c(diǎn)” 從教師層面看就是用“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)能用到學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生來說就是“用”重點(diǎn)，即能為他們所用的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對于這些重點(diǎn)，學(xué)生可以嘗試?yán)闷脚_進(jìn)行輸出活動練習(xí)，如平臺班級論壇與小組活動都可以進(jìn)行對話交流練習(xí)，這樣類型的活動比單一做題的枯燥模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高人際交往與小組合作能力。