高校思政元素與教學設計融合路徑探析

曾春妹，李金艷

(福建開放大學 公共管理學院，福建 福州 350003)

高校是意識形態(tài)領域的前沿陣地，各種思想文化在這里交鋒并形成多元、多挑戰(zhàn)的復雜環(huán)境。因此，所有高校教師都要在進行專業(yè)課程教學的同時主動擔負起引導學生樹立正確價值觀的責任，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課有機統(tǒng)一。當前，高校思想政治工作正面臨許多新挑戰(zhàn)，如馬克思主義指導思想面臨多樣化社會思潮的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育引導方式面臨網(wǎng)絡新媒體的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人面臨敵對勢力滲透爭奪的挑戰(zhàn)……加之部分大學生的世界觀、人生觀、價值觀不夠成熟穩(wěn)定，迫切需要高校教師挖掘、放大和強化教書育人中的思政元素，以期更好地服務于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設。

一、課程思政建設的政策引領

近年來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作。2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門專業(yè)課要守好一段渠，種好責任田，使之與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》。2018年1月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人；同年8月，中辦、國辦印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。2020年5月，教育部、中組部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確指出要全面加快課程思政建設，發(fā)揮每一門課程的育人作用；同時，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設“為什么要做、做什么、怎么做、誰來做”等問題。2021年2月，中共中央政治局會議再次強調(diào)：“做好高校思想政治工作，推動黨的創(chuàng)新理論進教材進課堂進頭腦，深入培訓和踐行社會主義核心價值觀?！笨倳浀闹甘竞鸵幌盗形募念C布，突出了新時代加強高校思想政治工作的重要性以及進行課程思政的緊迫性。

二、課程思政的內(nèi)涵與外延

對課程思政的認識，我們經(jīng)歷了一個探索過程。最初把課程思政視為新型的思政課程、一種教育理念、一種教育實踐活動、一項思政方法；之后有學者把它視為具有多重屬性的一類課程，是學校所有課程的育人載體。[1]筆者認為，課程思政是一個廣義的概念，是指把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。該理念強調(diào)在所有文化課和一切實踐教學中把政治認同、家國情懷、職業(yè)道德與理想、人文修養(yǎng)貫穿其中，構建全員、全過程、全課程、全方位的育人格局，以便使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

上海中醫(yī)藥大學教授張智強在第五期《課程思政面對面》中指出，課程思政包括(但不能被窄化為)愛國主義和中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，或者人生觀、價值觀。他認為“思政”的內(nèi)涵應包括習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所說的“做人做事的道理、社會主義核心價值觀、民族復興的理想責任”這三個層層遞進的內(nèi)容。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了課程思政建設的重點內(nèi)容，明確從習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法制教育、職業(yè)理想與職業(yè)道德教育五個方面挖掘課程中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課和真善美的結合。

課程思政強調(diào)學校在人才培養(yǎng)中把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一，把學校教學與學生所處時代背景、心靈困惑相結合，從而有意識地引領學生的價值觀發(fā)展，這是教育初心的回歸。因此，在教學設計中必須從真正意義上實現(xiàn)學生德、識、能三位一體，重新選擇知識點，重構課程體系。

三、教學設計中融合思政元素的路徑

在課程思政背景下，應該如何重組專業(yè)課程教學內(nèi)容，充分挖掘、放大知識點本身蘊含的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授過程中的價值引領呢？2020年6月，教育部組織召開的全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議提出，專業(yè)課的設計要實施好思政元素的“勘探、采掘、冶煉、加工”，找準不同課程與真善美的“結合”切入點。教育部高等教育司副司長徐青森在中國教育網(wǎng)絡電視臺2020年專題《課程思政面對面》第一期中提出：做好課程思政，首先要做好挖掘工作，即明確本課程有哪些思政元素；其次，要做好冶煉、提煉工作，即思政元素與專業(yè)知識、前沿科學相融合；最后，要用工藝火候進行打磨，即打造出思政元素與專業(yè)課相結合的“金課”。在挖掘專業(yè)課的思政元素方面，天津大學的經(jīng)驗是“短、新、近”。“短”即強調(diào)案例闡述后的一兩句點撥，作為對知識的升華，其所占用的時間只在10%左右。如在講解鋼和鐵的結構時，教師適時點撥：“百煉才能成鋼，人也同理”?！靶隆奔此诰虻闹R點背后的故事要盡可能新?！敖奔唇Y合學生身邊的教師、教授、校長等。中央財經(jīng)大學總結出課程思政的問題鏈教學法，通過一連串、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，引領學生深入思考課程知識點，把握教學困惑點，突破教學難點，進而激發(fā)教師教的熱情和學生學的興趣。[2]結合各高校專業(yè)課中思政元素的融入方法，筆者認為在教學設計中可按以下思路挖掘思政元素。

(一)基于學科歷史角度挖掘思政元素，有助于增強大學生的民族自豪感與使命感

思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族奮斗歷程的見證，更是激勵一代代莘莘學子開拓創(chuàng)新的精神動力，是他們立志成才的強大精神底氣。任何一個專業(yè)、任何一門專業(yè)課程都有其思想淵源，都可以結合中國傳統(tǒng)文化追溯其發(fā)展歷程。在學科、課程歷史教學中結合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化樹立大學生的民族自豪感，可以激勵學生為中華民族偉大復興而努力奮斗。例如，南通大學非織造材料加工專業(yè)在專業(yè)課程教學中以百年積淀的“力求精進”“實業(yè)救國”的張謇文化為依托，培養(yǎng)學生“忠實不欺、力求精進”“學必期于用，用必適于地”的紡織強國“報國夢”。

每個學科都有偉大歷史人物、歷史事件，高校要充分挖掘專業(yè)中的偉人事跡，并在歷史背景下突出歷史人物的思想和業(yè)績。如學前教育專業(yè)的學前教育學課程，教師在授課時可以結合時代人物張桂梅、陳立群等人的視頻信息，講述當前鄉(xiāng)村振興的相關策略，鼓勵大學生學習時代楷模，把遠大抱負落實到實處，腳踏實地地在平凡崗位上為中國學前教育事業(yè)添磚加瓦。

(二)基于國家大政方針角度挖掘思政元素，有助于提高大學生的政治認同和強化國家意志教育

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”。張智強教授在第五期《課程思政面對面》中指出：在一所高校中，80%的課程是專業(yè)課程，80%的教師是專業(yè)教師，學生80%的時間用于專業(yè)學習，因此在專業(yè)課中加強政治觀教育顯得尤為重要。高校應在新時期明確且堅定地在專業(yè)課程中強調(diào)政治觀教育，強調(diào)理想信念教育，強調(diào)政治認同、家國情懷教育。具體在專業(yè)課教學設計中，教師可以結合當前的形勢及時代的發(fā)展趨勢，充分挖掘可以結合國家大政方針的有效切入點。例如，外語專業(yè)可以先由思政課教師梳理提供我國國家領導人在國外演講或署名發(fā)表的文章，然后由專業(yè)教師帶領學生對演講稿或文章進行翻譯和講解。

(三)基于現(xiàn)實生活中的問題挖掘思政元素，有助于提高大學生思想政治教育的實效性

在崇尚個性的時代，學生的價值判斷有新的特點：不再視理念灌輸為理所當然，而更喜歡自行探尋理念宣講背后的事實基礎，更喜歡將個體生活實例而非社會歷史教訓作為思辨的依據(jù)；在教育主體性方面，更希望以平等探討者角色而非以被動接受者角色活躍于課堂，更希望有自我表達的機會。因此，在落實課程思政理念的過程中，挖掘思政元素必須以事實判斷為基石，結合學生的生活實際和課程內(nèi)容，使其在知行合一的實踐體驗中形成正確的價值判斷。具體而言：第一，引導學生用所學專業(yè)知識與技能解決現(xiàn)實社會生活中的問題。如同濟大學在可持續(xù)智能城鎮(zhèn)化的知識教學中，要求學生以“和諧城市”價值觀為指導，設計解決城市問題，在調(diào)查及方案設計過程中培養(yǎng)學生參與城市共建的責任意識。長江大學水產(chǎn)養(yǎng)殖學科在課程思政教學設計中，結合習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的理念，在特種水產(chǎn)養(yǎng)殖學、水生生物學、魚類學等相關課程教學中緊緊圍繞幫助學生樹立“綠色生態(tài)養(yǎng)殖、強農(nóng)興農(nóng)、鄉(xiāng)村振興”等理想信念開展教學。北京聯(lián)合大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的空調(diào)冷熱源技術課程教學，通過課堂討論、查閱資料及寫總結報告等方式，讓學生在分析不同產(chǎn)熱方式優(yōu)缺點的基礎上樹立綠色思維、生態(tài)思維、人文思維，在新能源開發(fā)技術的教學過程中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維；通過工程項目的團隊完成形式進一步培養(yǎng)學生的人文思維和團隊合作意識。第二，結合中美貿(mào)易戰(zhàn)及華為相關新聞事件，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐過程中升華家國情懷。如通信工程專業(yè)的學生在學習智能手機內(nèi)部結構時，教師先讓學生拿出華為智能手機，然后讓學生邊拆卸邊觀察其內(nèi)部結構，要求學生在觀察手機屏幕、攝像頭、CPU、存儲器、電池等部件時說出(教師同時投屏)其供應商。最后學生發(fā)現(xiàn)：一部自主品牌的手機，其內(nèi)部元件卻都來自他國，這時教師展示華為公布的零部件供應商列表。最后，教師進行點撥：核心技術是國之重器，如果核心技術受制于人，將是國家安全的最大隱患。因此，青年學生應不斷發(fā)展和提升自己，為中華民族偉大復興而努力。

(四)基于職業(yè)道德的角度挖掘思政元素，有助于早日實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”

職業(yè)道德是行業(yè)中所有從業(yè)人員必須遵循的行為準則和道德規(guī)范。隨著社會分工和專業(yè)化發(fā)展，整個社會對各行各業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德修養(yǎng)要求越來越高。近年來，世界各國在對大學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時極其重視職業(yè)道德教育。如澳大利亞注冊會計師職業(yè)道德教育采用“三明治”法，即在第一階段設立道德規(guī)范的獨立課程，講授倫理道德的基本概念和基本理論；第二階段在各種會計課程中融合道德案例研究，鼓勵學生根據(jù)實際案例情境對道德問題進行討論；第三階段是具有相關經(jīng)驗或專業(yè)資格的學者或實踐人員傳授與專業(yè)能力相結合的獨立會計倫理課程，內(nèi)容側重于真實的會計職業(yè)活動中可能面臨的倫理關系及其調(diào)節(jié)原則。[3]通過三層職業(yè)道德把關，對學生進行專業(yè)化訓練的同時提供足夠的會計道德困境場景，以強化職業(yè)道德建設。當前，我們正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的新時代，職業(yè)道德是實現(xiàn)“中國夢”路上新型社會關系的重要內(nèi)容。樹立良好職業(yè)道德不僅對個體事業(yè)成功有重要意義，對“中國夢”的實現(xiàn)也具有重要推動作用?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》也明確提出，課程思政建設的內(nèi)容之一是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。因此，加強職業(yè)道德建設是人才培養(yǎng)和課程思政的內(nèi)在要求。

在實際教學設計中，可從以下幾個方面挖掘思政元素。首先，強化誠信意識。誠信是公民的第二個“身份證”，也是各行各業(yè)都應遵循的行業(yè)準則，所有專業(yè)課程中都包含誠信的思政元素。因此專業(yè)教師在課程目標設計時，要把學生誠信意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。其次，加強奉獻精神教育。如上海中醫(yī)藥大學人體解剖學課程，除了講授專業(yè)理論知識以外，還會安排學生拜訪遺體捐贈者及其家屬，讓學生感受捐贈者“寧可你們在我身上劃錯千萬刀，也不愿你們在病人身上劃錯一刀”的奉獻精神。[4]再次，加強責任意識培養(yǎng)。培養(yǎng)責任感，構筑牢固的行業(yè)自律意識，應從大學時代就開始。中國礦業(yè)大學安全工程專業(yè)通過課堂播放與安全生產(chǎn)相關的新聞視頻或警示錄，結合案例分析和分組討論，探討職業(yè)道德及行業(yè)自律的重要性，使學生明確自己作為未來安全監(jiān)督崗位的潛在負責人，應樹立根植于心的安全責任意識，自律自強，為安全行業(yè)發(fā)展做出貢獻。最后，強調(diào)匠心精神。匠心精神強調(diào)虛心、耐心、敬業(yè)、精益求精和淡泊名利。匠心精神既是一種時代精神，也是一種人生境界。在課程教學中，專業(yè)課教師可以加強對學生匠心精神的培養(yǎng)。如鐵路行業(yè)要求從業(yè)人員有超強的時間觀念和安全意識，有嚴格規(guī)范的操作流程，因此相關課程的教學要圍繞“超強觀念和做到極致”來展開。

四、結語

在課程思政教學設計過程中，高校專業(yè)課教師都在精心設計和組織各種教學活動，如采用專題講授、案例教學、視頻講解等多種教學方法，采用情境模擬、小組討論、角色扮演、匯報展示等各種教學形式，通過生動鮮活的事例、新穎活潑的形式激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的想象力，擴大授課的信息量，實現(xiàn)課程教學的德育功能，增強教學育人的效果。但是，當前對課程思政教學設計的探索還存在兩個問題：一是課堂教學中不同課程為了突顯思政元素，往往采用同一案例，案例被多次重復提及而教師解讀缺乏新意，學生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了課程思政的實效。二是目前課程思政主要局限于課堂范圍，與社會實踐結合較少。而采用先進技術，如VR、AR、MR等教學設備，設計游戲式教學情景，讓學生在現(xiàn)場或故事情境中接受政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面的教育，這方面的探索有待增加。