傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是義務(wù)教育階段的奠基學(xué)科，而識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，所以識字教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中具有十分重要的意義。中華傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)從低年級識字教學(xué)開始，這樣將傳統(tǒng)文化植根于孩子的內(nèi)心深處，讓他們從小牢記漢字的音、形、意，了解漢字在幾千年的歷史長河中積淀下來的豐富的思想內(nèi)涵，將這些內(nèi)容如何落實(shí)到課堂中，落實(shí)到每個(gè)孩子的智慧中，就需要每個(gè)語文教師創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生識字興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

漢字的獨(dú)特性在于象形，它的形體有著非常嚴(yán)密的表意性。漢字的結(jié)構(gòu)有許多種，在我們的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中還要牢牢抓住漢字的象形這一特點(diǎn)，從直觀、形象的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對漢字和祖國傳統(tǒng)文化的興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使我們的識字課堂變成孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的樂園，充滿勃勃生機(jī)。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透的價(jià)值意義

1.激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，除了教師富有個(gè)性化的教學(xué)之外，漢字本身獨(dú)特的造字方法和形體特點(diǎn)也是吸引孩子注意力集中的因素，因?yàn)闈h字本身攜帶強(qiáng)大的文化基因，賦予漢字靈魂，教學(xué)中教師不但要教給學(xué)生識字的方法，還要去挖掘漢字的歷史傳說、文學(xué)典故、奇聞逸事等。讓一堂枯燥無味的識字教學(xué)變得活潑有趣、回味無窮，讓每個(gè)學(xué)生不僅了解漢字的特點(diǎn)，還要深知漢字發(fā)展歷史，從而實(shí)現(xiàn)了由過去被動(dòng)識字到后來主動(dòng)識字的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)中如何提高學(xué)生識字效率，這是擺在每個(gè)教師面前的一道難題，天天喊在嘴上，但要落在實(shí)處的確是一件很不容易的事情。這就需要教師改變以往教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)，從傳統(tǒng)文化的視角去教孩子們識字，追本溯源，從字的形體上入手，挖掘它的價(jià)值和意義，它所包含的文化內(nèi)涵。就一個(gè)“人”字，簡單的一撇一捺，在甲骨文里像一個(gè)真實(shí)的人，站立在大地上，彎著腰，雙手合抱施禮垂放在胸腹前，使人一看，就產(chǎn)生出既像人的形姿，又寓意著如何去做人。它所呈現(xiàn)和表達(dá)的是古代中華民族的做人準(zhǔn)則。通過分析、對比、講解，學(xué)生很快就能掌握識字技巧，起到事半功倍的效果。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

對中華傳統(tǒng)文化的滲透要從低年級識字教學(xué)開始，植根于孩子的內(nèi)心深處，讓他們從小牢記漢字的音、形、意，了解漢字在幾千年的歷史長河中積淀下來的豐富的思想內(nèi)涵，將這些內(nèi)容如何落實(shí)到課堂中，落實(shí)到每個(gè)孩子的智慧中，我們必須依照以下幾點(diǎn)去做。

1.大量誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞，從經(jīng)典誦讀中獲取知識的能量，因?yàn)榻?jīng)典是我們的古圣先賢們?yōu)槲覀兞粝碌膶氋F精神財(cái)富，它具有極高的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值，有開啟智慧和塑造良好道德品質(zhì)的作用。同時(shí)，經(jīng)典古詩詞具有明快、精練、優(yōu)美、朗朗上口等特點(diǎn)，很適合低年級小學(xué)生誦讀記憶，在教學(xué)過程中既能讓學(xué)生牢記經(jīng)典詩詞，又能讓他們接受到傳統(tǒng)文化熏陶。也能從傳統(tǒng)古詩文中汲取充分的營養(yǎng)，鑄造健全高尚的人格品質(zhì)，陶冶美好情操，塑造道德心靈。更為重要的是，通過對傳統(tǒng)古詩文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和學(xué)好漢字的自信心，遨游在經(jīng)典文學(xué)的海洋里。在誦讀中領(lǐng)會(huì)漢字的含義與價(jià)值，并幫助學(xué)生記憶漢字、書寫漢字，這樣的學(xué)習(xí)方法既讓學(xué)生積累了不同的漢字，又使他們體會(huì)到傳統(tǒng)古詩文帶來的無窮魅力。

2.講解故事促識字。小學(xué)低年級的兒童正是對周圍環(huán)境和事物充滿好奇的敏感時(shí)期，教師在語文教學(xué)中如何抓住這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合這一學(xué)段的教學(xué)模式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)教師值得思考的課題。面對小學(xué)語文識字教學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)興趣，讓整個(gè)課堂鮮活起來，讓孩子們徜徉于源源不斷的漢字藝術(shù)中。寓言故事、成語故事是引導(dǎo)孩子們認(rèn)識漢字、記憶漢字、積累漢字的最佳途徑。抓住課本中常用的“狐假虎威”“掩耳盜鈴”“葉公好龍”等寓意深刻的寓言故事和成語故事等，讓學(xué)生掌握成語的讀音、字形結(jié)構(gòu)、書寫方法，學(xué)習(xí)中，教師借助課文中的教學(xué)插圖了解故事梗概，抓住文中的關(guān)鍵詞或段落進(jìn)行繪聲繪色的講解，當(dāng)學(xué)生專注聆聽和被生動(dòng)的故事情節(jié)深深吸引時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫成語，這樣的書寫最容易讓學(xué)生增加記憶，識記讀音和字形。最后詳細(xì)講解故事的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，讓學(xué)生明白故事所講的道理，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合自己的實(shí)際情況區(qū)別運(yùn)用。自己該做什么，不該做什么，不該做的一定不要去做，否則會(huì)受到法律的懲罰。在識字教學(xué)中，滲透寓言故事、成語故事，將感悟故事所蘊(yùn)含的深刻哲理和學(xué)習(xí)漢字相互結(jié)合，取得一箭雙雕、事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化，是一項(xiàng)非常重要的工程，它不但傳承了中華民族光輝燦爛的文化，而且培養(yǎng)了愛國、愛民、遵紀(jì)守法的賢才，還提高了學(xué)生認(rèn)識漢字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董兆杰.基礎(chǔ)教育識字教學(xué)研究[M].廣東教育出版社，2016.

[2]李索.漢字與中華傳統(tǒng)文化[M].高等教育出版社，2014.

作者簡介：李水平（1974.03—），女，漢族，甘肅金昌人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 高 瓊