小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李玉淑

問題是課堂教學(xué)的有效載體。課堂教學(xué)是緊緊圍繞問題而建構(gòu)框架，框架是課堂教學(xué)的線索，也是銜接課本知識與學(xué)生主動建構(gòu)的紐帶。學(xué)習(xí)的過程是問題開始的過程，也是問題解決的過程，又是問題延續(xù)的過程。也就是說在解決問題的同時，又有新的問題而隨之產(chǎn)生。在具體的問題情境中，以問題喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會積極主動地探索，從而實(shí)現(xiàn)知識技能的自我構(gòu)建，并且從中獲得獲取知識地方法。因此，在新課標(biāo)下，我們要把書本知識和學(xué)生的實(shí)際生活密切地聯(lián)系起來，將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為背景的形象的、喜聞樂見的知識，學(xué)生在解決生活中問題的同時，再把形象的知識抽象成數(shù)學(xué)理論知識。面對開放性教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，多查閱資料，整合生活經(jīng)驗(yàn)及各學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能，問題才能得到解決。學(xué)生在問題解決后還獲得了成就感、價值感，有助于學(xué)生樹立自信，完善他們的主體人格。

一、創(chuàng)設(shè)適合“問題”生長的環(huán)境，讓“問題”意識生根發(fā)芽

教師要努力為學(xué)生營造一個和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沒有思想包袱輕裝上陣，減輕學(xué)生的焦慮和威脅感。同時要設(shè)置各種豐富多彩的教學(xué)情景，在具體的情景中用多元化的手段積極鼓勵學(xué)生提出問題，當(dāng)然問題的提出要保護(hù)學(xué)生的思維意識，尊重學(xué)生的人格，對不善于提問和不敢提問的學(xué)生，教師要有耐心地去誘導(dǎo)、去點(diǎn)撥，幫助他們循序漸進(jìn)、由淺入深、由低到高有梯度地成長。當(dāng)然對部分思維敏捷，能力強(qiáng)的同學(xué)要求他們提出的問題具有價值性，提一些有創(chuàng)意，具有一定挑戰(zhàn)性的問題，這樣教師和學(xué)生一起對提出的各種問題進(jìn)行整合，篩選，最后將主要解決的問題作為課堂教學(xué)活動探究的具體對象和目標(biāo)，這樣教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，也是學(xué)習(xí)者，成為解決問題活動的一員或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這樣學(xué)生既是問題的設(shè)計(jì)者又是問題的研究者，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。例如，在“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)時，我讓學(xué)生先拿出自己制作的平行四邊形，量一量，算一算，求平行四邊形的面積。有學(xué)生很快就量出兩條邊相乘13×10=130（平方厘米），又有同學(xué)就在計(jì)算的過程中提出了問題，我拉動教具框，圖形的面積就能變大或者變小，但是兩條相鄰的邊的長度是固定不變的，由此斷定這樣計(jì)算平行四邊形的面積肯定是錯誤的！我在想，是什么原因引起平行四邊形的面積變化呢？其他學(xué)生紛紛表示也遇到了同樣的困惑。我在對學(xué)生的質(zhì)疑和探究肯定的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，思考交流影響平行四邊形面積變化的因素。我相機(jī)引導(dǎo)，變扁只是外形的變化，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，找中變化的因素。學(xué)生邊操作邊交流：面積逐漸減小時，各邊沒有發(fā)生變化，只是上下兩邊的距離逐漸變小了。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛表示贊成，找到了主要變化的因素。然后我讓抓住作怪的高，再來計(jì)算平行四邊形的面積。這樣教師為學(xué)生提供了產(chǎn)生問題的土壤，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過思索、交流，討論，盡可能發(fā)揮自己的能力解決問題，教師只是予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

二、傳授合適“問題”方法，讓問題意識開花、結(jié)果

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最佳的方法是讓學(xué)生學(xué)會提出問題，嘗試解決問題，要積極對學(xué)生鼓勵，相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問。但學(xué)生是獨(dú)立的個體，受種種因素的影響形成了個體差異，這種差異直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，制約了學(xué)生的全面成長。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，多關(guān)注問題學(xué)生，使這些“問題”學(xué)生有問題可問，教給他們最基本的提問方法：（1）從概念入手，質(zhì)疑問難。如教學(xué)“小數(shù)的加減法”時，小數(shù)加減法和整數(shù)的加減法運(yùn)算規(guī)則一樣嗎？在計(jì)算時應(yīng)該注意到什么？（2）從計(jì)算方法上質(zhì)疑。如在教學(xué)“小數(shù)的簡便運(yùn)算”時，小數(shù)簡便運(yùn)算和整數(shù)的簡便運(yùn)算有什么相同的地方和有出入的地方？要特別注意什么？（3）比較算法，提出問題。如按照運(yùn)算順序計(jì)算，和利用運(yùn)算定律，答案一樣嗎？為什么要調(diào)換順序，進(jìn)行結(jié)合呢？（4）從結(jié)論提出問題，例如：“平行四邊形面積計(jì)算中”為什么不是兩條邊相乘呢？當(dāng)變成長方形的時候能用這個公式計(jì)算呢？拉伸了就不能使用？是什么因素造成了平行四邊形的面積變化？等。讓學(xué)生先敢于提問，雖然有些問題沒有價值，但教師要呵護(hù)學(xué)生的問題意識，給予肯定，這樣學(xué)生逐漸就掌握了提問的方法，學(xué)會提出問題，學(xué)會整合問題，形成有價值的問題。

總之，要讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中掌握知識，體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，以及掌握發(fā)現(xiàn)的方法，就必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)現(xiàn)問題或者面對課堂教學(xué)中存在的問題，要沉浸在問題的情景中研究問題和解決問題，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個產(chǎn)生問題的問題情景，再在探索知識、形成技能的過程中，循序漸進(jìn)地掌握提問的方法，最后學(xué)會歸納、整理成有價值的核心問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

劉歡.高年級小學(xué)幾何直觀能力的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

編輯 王彥清