如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

張彩軍

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是課改對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的要求之一，可是，目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀是教師并不注重學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確地說是對(duì)這一能力的培養(yǎng)沒有形成體系，導(dǎo)致學(xué)生根本不能理解思維能力是什么，所以，自主培養(yǎng)意識(shí)就差。因此，為了改變，從語文思維能力所包含的內(nèi)容方面入手，從“理解能力”“概括能力”“比較能力”三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠在全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中語文思維能力也能得到大幅度提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;理解能力;概括能力;比較能力

眾所周知，思維能力的形成能夠參與和支配學(xué)生的智力活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)好語文、應(yīng)用所學(xué)的保障。但是，在語文課堂上我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謥砼囵B(yǎng)學(xué)生的語文思維能力呢？通過筆者對(duì)相關(guān)資料的研究，我們明確了一般思維能力都包括理解能力、概括能力、分析能力、比較能力、抽象能力等等。因此，本文結(jié)合日常教學(xué)，從“理解能力”“概括能力”“比較能力”三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

一、理解能力

理解能力是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，一定的理解能力也是學(xué)生未來發(fā)展中不可或缺的一種能力。所以，教師要立足教材，通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主理解，進(jìn)而使學(xué)生在思考問題、獨(dú)立理解文本大意的過程中不斷地提高自身的理解能力，同時(shí)也為學(xué)生語文思維的形成打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，也為了提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，首先，借助多媒體向?qū)W生展示了桂林山水的相關(guān)視頻，目的就是要借助視覺的沖擊來推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)這節(jié)課，之后再展示與文本內(nèi)容相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：

（1）文章以怎樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的論述？

（2）文章主要描寫了桂林的山和水，特點(diǎn)分別是什么？

（3）文章中是怎樣評(píng)價(jià)桂林的山和水的，作者為什么要來觀賞？

（4）讀完文本說一說自己的感受，嘗試對(duì)文本的中心思想進(jìn)行理解？

……

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在相關(guān)問題的指導(dǎo)下對(duì)文本每個(gè)自然段的意思以及文本想要表達(dá)的中心思想做出理解，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能讓學(xué)生在問題的思考與探究中逐漸形成終身閱讀的好習(xí)慣。

二、概括能力

概括能力的培養(yǎng)可以說是語文這門學(xué)科獨(dú)有的價(jià)值體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提，而且組織學(xué)生進(jìn)行概括活動(dòng)也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效方式。因此，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述概述活動(dòng)，通過選擇一些故事性較強(qiáng)的文章或者是記敘文來引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)的原則進(jìn)行概括，最終為學(xué)生語言組織能力和文本把控能力的提高做好保障。

例如：在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，為了提高學(xué)生的文本概括能力以及語言邏輯能力，考慮到這是一篇敘事的文章，所以，在幫助學(xué)生明確了本節(jié)課的基本知識(shí)以及中心思想之后，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了概括、復(fù)述活動(dòng)，也就是說，組織學(xué)生在對(duì)文本有整體且全面的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生要以自己的語言將這篇文章中描寫的事情重新講述一遍，首先，每個(gè)學(xué)生都要在自己小組內(nèi)按照記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來進(jìn)行表達(dá)，之后，每個(gè)小組挑選出自己小組內(nèi)概括最好的、復(fù)述最清楚的一名學(xué)生對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可見，這樣的過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升、對(duì)學(xué)生語文思維水平的提高都起著非常重要的作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的過程中，我們要給學(xué)生搭建概括的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主表達(dá)中訓(xùn)練語言邏輯能力。

三、比較能力

一直以來，語文課堂的“比較”活動(dòng)都是由教師來完成，學(xué)生通過“硬背”的方式來達(dá)到掌握的目的，但這種方式并不利于學(xué)生理解和記憶，所以，我們要轉(zhuǎn)變主體，鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀活動(dòng)以及文章之間的自主對(duì)比來達(dá)到知識(shí)掌握的目的。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了鍛煉和提高學(xué)生的比較能力，也為了鍛煉和提高學(xué)生的文本閱讀能力，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀活動(dòng)，即組織學(xué)生將這篇文章與前面學(xué)過的兩篇文章，如：《地震中的父與子》《慈母情深》，這三篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，目的就是要真正地理解什么是親情，父母的愛是怎樣的等等。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)這三篇文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行闡述，之后再對(duì)文章的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)以及所表達(dá)的思想等進(jìn)行對(duì)比討論，以此來強(qiáng)化學(xué)生的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生在對(duì)比中、在思考中真正理解親情的真諦。當(dāng)然，為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也為了提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，我們還可以引入課外的一些有關(guān)“親情”的文章，比如：《母親的存折》《媽媽哭泣的那一天》等文章進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生比較能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的語文思維能力。

總之，語文思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的，也是鍛煉和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。所以，新時(shí)期的語文課堂要從語文思維能力所包含的主要內(nèi)容入手，通過組織與之匹配的課堂活動(dòng)來為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季永波.指導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展語文思維能力[J].華夏教師，2018（22）：68.

[2]王朝陽(yáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)[D].青島大學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮