關(guān)于小學科學課中科學閱讀教學的實踐與思考

劉瑤

摘 要：在小學科學課程標準中指出，在科學學習中，學習模式并不是單一的探究法，有必要運用多種形式進行教學。實驗和探究課在小學科學教學中占據(jù)了重要的地位，但是閱讀課同樣重要，通過文字為學生提供科學相關(guān)的知識和信息，是學生重要的科學知識獲取途徑，同時還能夠有效地培養(yǎng)學生的信息獲取能力?；诖?，分析了小學科學課中閱讀教學的實踐方法，希望能夠為廣大科學教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;課上閱讀;教學實踐方法

一、激發(fā)學生的科學閱讀興趣，學會獲取信息

閱讀對于任何一科的學習來講都是獲取知識的基礎(chǔ)途徑，但是很多小學生并不喜歡閱讀枯燥的文字，加上其識字量有限，更是討厭閱讀。這樣一來在面對枯燥、專業(yè)性較強的科學文字時，通常會感到厭煩，缺乏閱讀興趣。為了能夠有效地實施科學課的課上閱讀活動，教師必須要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地進行閱讀，有效地獲取文字中的科學信息，豐富自己的認知。教師可以將教材的內(nèi)容進行分割，以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)進行分段，并且讓學生一小段一小段地閱讀，在閱讀過后概括出每段的含義和主要內(nèi)容。這樣化整為零，可以減輕學生的閱讀壓力，降低畏難情緒。教師還可以根據(jù)學生的興趣點，選擇趣味性強的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生閱讀，并且要及時引導學生分享自己的閱讀體驗和感受，總結(jié)閱讀后的收獲，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，在講解空氣的成分時，教師可以通過問題對學生進行興趣激發(fā)，在課堂開始時這樣提問學生“我們身邊有一種物質(zhì)，看不見，摸不著，但是又不能夠離開它？你知道是什么？”同學們會回答空氣。接著教師再追問“你知道空氣有什么樣的性質(zhì)嗎，其中存在哪些物質(zhì)呢？請大家認真閱讀教材，并且用你的話介紹一下空氣。”通過提問勾起學生的好奇心，讓學生更有興趣進行閱讀，培養(yǎng)學生在閱讀中獲取有效信息的能力。

二、培養(yǎng)學生的科學閱讀習慣，提高信息獲取的準確性

閱讀是信息獲取的最為基本也是最有效的途徑，人們通過各種途徑進行閱讀獲取多方面的信息，閱讀已經(jīng)成為人們生活中必不可少的手段。在小學階段的教學中，閱讀也是有效的教學方式，針對小學科學教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生可以在閱讀中有效體驗科學知識，對科學教學效果有重要的提升作用。科學閱讀習慣的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，必須不斷地強化，因此需要小學科學教師在日常教學中逐漸地滲透閱讀意識，幫助學生形成良好的閱讀習慣。除了要激發(fā)學生進行科學閱讀興趣外，還要針對學生的實踐情況合理地在課堂教學中設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，有效地與實驗探究課相結(jié)合，讓閱讀成為學生的一種習慣。比如，在講解熱空氣的波動相關(guān)內(nèi)容時，除了要掌握熱空氣流動的原理外，還要學會制作會跳舞的紙蛇。這時，教師就可以設(shè)置適當?shù)拈喿x環(huán)節(jié)，用5分鐘的時間閱讀教材中關(guān)于紙蛇的制作步驟，在學生閱讀之后，和學生一起動手操作，按照書中的步驟完成制作。學生在自主閱讀中，必須要做到細致認真，掌握書中的細節(jié)才能夠真正地制作出一個會跳舞的紙蛇。這樣的方式既能夠鍛煉學生的信息提取能力，還能夠培養(yǎng)學生仔細認真閱讀的習慣。

三、培養(yǎng)學生的科學閱讀能力，提高學習效果

小學科學課雖然涉及的知識淺顯，但是卻包含了眾多的內(nèi)容，對于小學生來講，在理解上有一定的難度?？茖W資料存在一定的復雜性，既要求學生能夠通順地讀完內(nèi)容，又要求學生能夠通過閱讀提取有效的知識點，因此對于學生的閱讀能力有較高的要求。只有不斷地提高學生的科學閱讀能力，才能夠讓學生掌握更多的知識。因此，小學科學教師在指導學生進行閱讀時，要重視對學生閱讀技巧的傳授，提高學生的科學閱讀能力。讓學生在閱讀中學會分析實驗資料，提取實驗材料和步驟，掌握實驗原理等。提高學生的閱讀能力，可以為后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學習熱的傳遞方式時，教師可以先讓學生觀察圖中的熱傳遞箭頭，在整體上感知傳遞方法，這樣避免學生在閱讀時產(chǎn)生大的障礙。之后再閱讀糖加熱的步驟，在閱讀時要掌握實驗操作的注意事項和要點。這樣的閱讀指導可以有效鍛煉學生的閱讀能力，讓學生掌握閱讀的方法，從閱讀中獲取有效信息，對于學生的科學知識掌握和實驗操作都起到了保障作用，有利于學生科學學習質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)語

新時期對人們的閱讀能力要求不僅限于語文，而是以語文閱讀為基礎(chǔ)的綜合閱讀能力。小學科學在素質(zhì)教育的推動下，逐漸受到了重視，教師往往注重在科學課上通過實踐探究的形式帶領(lǐng)學生學習科學知識，而忽略了閱讀的重要作用。閱讀既能夠有效豐富學生的知識，開拓眼界，也是鍛煉學生綜合閱讀能力，信息提取能力的有效途徑。培養(yǎng)學生的閱讀能力還是落實科學教學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此教師應該充分認識到這一點，在課堂上有效地實施科學閱讀，結(jié)合探究和實驗，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高小學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[2]徐杰.科學教育中科學閱讀的類型、方法及策略[J].探秘（科學課），2011（6）：44-46.

編輯 張佳琪