小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策探討

秦貞明

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，語文技能培養(yǎng)起著重要的作用，語文與讀寫是密不可分的，學(xué)好語文就要做好基礎(chǔ)的讀寫以及讀寫相結(jié)合，日常語文教學(xué)中需要強(qiáng)化讀寫的作用，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題和探討方面，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和概述。

關(guān)鍵詞：讀和寫;小學(xué)語文教育;教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。北大中文系教授、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒曾說道：“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系?！辈荒茈x開閱讀談寫作，也不能離開寫作談閱讀，箭射出去要依靠弓，而箭能否射出，射的距離要看弓，兩者相互依賴，相互結(jié)合，發(fā)揮最大效能。由此可見，積累的重要性。教育也應(yīng)該從孩子抓起，閱讀和寫作能力應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)起，地基要打好，這樣在今后語文學(xué)習(xí)中才有事半功倍的效果。

“讀書破萬卷，下筆如有神”也是讀與寫的道理，沒有閱讀就沒有寫作，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在簡(jiǎn)要了解了讀與寫的關(guān)系后，我們來進(jìn)一步分析如今小學(xué)語文讀寫的教學(xué)現(xiàn)狀、問題和對(duì)策。

一、小學(xué)語文讀寫現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教育中，當(dāng)今社會(huì)，不斷地課改，對(duì)老師的要求也越來越高。教學(xué)理念在深化，但教學(xué)過程中知識(shí)講解的方法沒有得到及時(shí)的調(diào)整和改編，重知識(shí)傳教，而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生沒有得到充分的吸收和接納，老師則是一直輸出知識(shí)。大城市和一些小城市及其一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，資源分布不平衡。這也導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的差異，以及知識(shí)信息獲取的各方面能力的不均衡。

二、小學(xué)語文讀寫教育問題

如今，小學(xué)語文讀寫的教學(xué)現(xiàn)狀面臨著諸多問題：

1.教師層面

（1）缺乏明晰目標(biāo)

在日常的教學(xué)中，教師一方面重視課堂氣氛的活躍，另一方面想要把自身意思向?qū)W生表達(dá)清楚，由于過度重視氣氛的調(diào)節(jié)來提高課堂效率，加上學(xué)生自身固有知識(shí)，因此在向?qū)W生講解時(shí)表意不明確，知識(shí)大撒網(wǎng)，學(xué)生獲取信息能力有限。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)形式不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

大多數(shù)教師更注重學(xué)生一起將課文讀一遍，至于對(duì)文章的講解而一筆帶過，沒有認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，沒有認(rèn)真揣測(cè)作者想要表達(dá)的情感和寫作意圖，對(duì)于一些較長(zhǎng)篇幅的文章，由于課堂時(shí)間有限，則選擇讓學(xué)生課下閱讀或在課堂上簡(jiǎn)要概括情節(jié)。學(xué)生沒有在老師帶領(lǐng)下認(rèn)真思考，對(duì)文章的理解也很欠缺。對(duì)于語文教育的目標(biāo)，沒有踐行到位。

（3）語言訓(xùn)練不到位

語文的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)逐漸積累的過程。對(duì)語言的敏感度也需要通過每一次認(rèn)真的閱讀來積累。文章所要表達(dá)的主旨，語句的表達(dá)方式，段與段的銜接……對(duì)于文章的分解，也使讀與寫出現(xiàn)了間隔，在社會(huì)中，一個(gè)口才好的人，會(huì)得到他人的賞識(shí)，在語文寫作中，如果沒有一個(gè)好的口才，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)詞匯缺乏，語言不通順，思維受到局限，語言訓(xùn)練的缺失，不僅不利于日常語文作文寫作，也不利于學(xué)生今后成長(zhǎng)，日常的生活交流。

2.學(xué)生層面

（1）主動(dòng)閱讀能力不強(qiáng)

小學(xué)生處于自我管理意識(shí)不強(qiáng)階段，對(duì)于看電視、玩手機(jī)、打游戲有較高的積極性。對(duì)于書籍方面，新鮮感持久度不高，對(duì)于看書，大部分持枯燥態(tài)度，對(duì)于一些學(xué)生來講，課后時(shí)間用于娛樂時(shí)間較多。對(duì)于一些注重孩子教育的家長(zhǎng)來講，課后時(shí)間用于給孩子報(bào)各種興趣班、特長(zhǎng)班，對(duì)于留給讀書的時(shí)間，則是少之又少。

（2）學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)于一篇文章的閱讀，既要知道文章講了什么內(nèi)容，也要知道作者的表達(dá)意圖。大部分學(xué)生停留于老師講過一遍，接收了信息，課后沒有消化和吸收，沒有認(rèn)真去分析或者向老師及時(shí)提出質(zhì)疑。

三、應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)對(duì)上述問題，老師在學(xué)生成長(zhǎng)方面發(fā)揮著重要作用，一要注重學(xué)生的日常積累，比如課堂上可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，上課時(shí)留出一部分的閱讀時(shí)間。或者平時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行好詞好句的積累，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)重在長(zhǎng)期積累的過程，長(zhǎng)期下來方見效果。二要注重語文教學(xué)中各種能力的綜合培養(yǎng)，語文素養(yǎng)需要在日常學(xué)習(xí)中，一方面不斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面對(duì)于語文現(xiàn)象也要有思考能力。三要注重個(gè)性培養(yǎng)。即因材施教，面對(duì)不同類型的學(xué)生，不同程度的學(xué)生，要有不同的策略。想要獲取好的教學(xué)效果就要對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行各自適合的教育方法，適合的才是最好的。四是興趣是最好的老師，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，只有愛好閱讀時(shí)，提筆寫字才有內(nèi)容可寫，同時(shí)要積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

不落下每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作。學(xué)生也應(yīng)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我獲取信息知識(shí)的能力，可以找一些自己感興趣的書籍，從興趣出發(fā)，同時(shí)結(jié)合老師和家長(zhǎng)的督促，每日抽時(shí)間進(jìn)行閱讀，久而久之養(yǎng)成好的習(xí)慣。

總之，小學(xué)語文讀寫中，教師要進(jìn)行方案的設(shè)定和教學(xué)方法的調(diào)整，小學(xué)生處于知識(shí)獲取能力的基礎(chǔ)關(guān)鍵期，讀寫能力的培養(yǎng)十分重要。培養(yǎng)讀寫能力，這也需要注重觀察生活，在生活中積累素材，將讀寫相結(jié)合。因此在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整，需要老師、學(xué)習(xí)、學(xué)生、社會(huì)等諸多方面的聯(lián)合，由此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

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編輯 魯翠紅