淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)策略

朱紅霞

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，從古詩(shī)詞本身來(lái)說(shuō)，它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔凝練，一詞一句的斟酌都體現(xiàn)了古人的智慧，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)作者的感情，提高自己的情感操守，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是素質(zhì)教育的要求，新時(shí)代學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面的，除了成績(jī)的考核，還需要有愛(ài)國(guó)情懷和道德素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)可至關(guān)重要。結(jié)合這一實(shí)際，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的培養(yǎng)要求提出了一些教學(xué)策略供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中慢慢增加自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的見(jiàn)解，從而形成自己的獨(dú)特感悟。教師在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中需要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的共性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，在讀中形成語(yǔ)感，體味作者的深意，也需要針對(duì)古詩(shī)詞的特性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行課堂創(chuàng)新，多融入一些直觀(guān)的教學(xué)，給學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流心得。

一、注重朗讀，使學(xué)生理解古詩(shī)詞的意思

從小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，他們還處于需要廣泛閱讀，在讀中增加見(jiàn)解、開(kāi)闊眼界和體會(huì)別人在寫(xiě)作時(shí)情感的階段，古詩(shī)詞很適合朗讀，它的詞句排列都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲而形成的，古詞一般長(zhǎng)短搭配，富有節(jié)奏美，古詩(shī)講求對(duì)仗工整，讀起來(lái)很上口。所以教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，具體可根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)綜合使用不同的朗讀方法。

以《九月九日憶山東兄弟》為例，詩(shī)人王維寫(xiě)的時(shí)候寄托了自己對(duì)身處異鄉(xiāng)、不能和家人在一起的惆悵，也表達(dá)了自己的思念之情，教師可以先播放這首詩(shī)的錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音示范的時(shí)候自己先做好節(jié)奏的標(biāo)注，該在哪些地方斷句，再給學(xué)生足夠的時(shí)間自行朗讀，學(xué)生朗讀之后，教師可以有感情地再朗讀一遍，起到直接的示范和引導(dǎo)作用，在朗讀過(guò)程中可以說(shuō)明哪些地方要重讀，哪里要斷句和輕讀，根據(jù)教師的糾正，學(xué)生知道了自己先前理解的錯(cuò)誤之處，再一起齊聲朗讀，通過(guò)聽(tīng)、自讀、再聽(tīng)、齊讀的方式，可以很快對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容熟悉起來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人的思念和惆悵，隨后教師推進(jìn)教學(xué)，在學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)著自己解釋意思，具體形式可采用自己朗讀再說(shuō)明，第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”就可以根據(jù)“獨(dú)、異鄉(xiāng)、倍思親”這些關(guān)鍵詞的提取來(lái)理解整句的感情，在讀的時(shí)候知道哪些該重讀，使朗讀訓(xùn)練既有了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)感，也能更快地形成自己的理解。

二、直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生在觀(guān)看中體會(huì)意境

現(xiàn)在發(fā)達(dá)的信息技術(shù)給教學(xué)提供了更多的可能，教師可以用多種手段豐富教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果更好。在古詩(shī)詞中會(huì)有不少寫(xiě)景的佳作，但是僅靠教師的講述，學(xué)生的想象有限，不能真正感受到景物的壯觀(guān)秀麗，所以教師在備寫(xiě)教案的時(shí)候，將相關(guān)的圖片和視頻附加上去，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的意境，將學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞對(duì)應(yīng)到場(chǎng)景之中，能夠更好地理解當(dāng)時(shí)作者為何能夠?qū)懗鲞@樣好的詩(shī)詞。

例如《小池》這首古詩(shī)，寫(xiě)了夏天的一幅圖景，內(nèi)容并不復(fù)雜，但是生活氣息很濃厚，里面的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，可以讓人想到初夏時(shí)節(jié)，蜻蜓和還未完全盛開(kāi)的荷花組合而成的生動(dòng)畫(huà)面，作者的筆調(diào)輕松自然，學(xué)生在讀的時(shí)候腦海里面會(huì)有一幅圖畫(huà)，教師可以在學(xué)生想象之后再展示相應(yīng)的圖片，將眼前看到的和腦海里想象的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)感受，靜態(tài)的圖畫(huà)和優(yōu)美的詩(shī)句相輔相成，使意境感觸更加強(qiáng)烈;另外還可以通過(guò)播放視頻的方法，在動(dòng)態(tài)中感受詩(shī)句中所描寫(xiě)的氣勢(shì)，比如《望廬山瀑布》這首詩(shī)，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，作者用了夸張的手法寫(xiě)了瀑布的奇?zhèn)ズ蛪延^(guān)，教師在教授這一句的時(shí)候，可以將廬山瀑布的動(dòng)態(tài)視頻播放出來(lái)，結(jié)合視頻再去理解這句詩(shī)，讓學(xué)生的情感真正推及至瀑布之中，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)這種壯美山河的熱愛(ài)。

三、進(jìn)行討論，使學(xué)生在交流中獲得感悟

不同的古詩(shī)詞承載著不同作詞人的價(jià)值表達(dá)，而后人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有不一樣的感悟和理解，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都不應(yīng)該是孤立的，增加彼此之間的討論，可以讓不同人之間的思想進(jìn)行碰撞，在交流中得到更深更全面的收獲。從教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以在準(zhǔn)備課件和教案的時(shí)候，多去搜集詩(shī)詞的背景和作者的信息，例如著名詞人納蘭性德寫(xiě)過(guò)很多絕美的古詞，他的人生經(jīng)歷和作詞習(xí)慣的分析，可以更全面地理解他所作的詞，教師間可以把搜集得來(lái)的資料進(jìn)行討論，綜合分析該從哪一方面著手教學(xué)才能滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)訴求。

在準(zhǔn)備好資料和制作好PPT之后，教師在課堂上要避免自己全部講解所有的知識(shí)，可以先進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)入，讓學(xué)生討論自己學(xué)過(guò)或者了解過(guò)納蘭性德的哪些詞、他作詞的特點(diǎn)是什么、對(duì)他的了解有多少，學(xué)生先把自己所知道的相互交流之后，教師再適時(shí)糾正和引導(dǎo)，如課堂上要學(xué)習(xí)他的《長(zhǎng)相思》，也可增加討論的環(huán)節(jié)，分析詞人為何相思、從哪些表達(dá)中可以得出，學(xué)生的想法和知識(shí)能夠互通，避免教師的單向灌輸，感悟所得會(huì)讓學(xué)生更有積極性，這也是讓學(xué)生成為教學(xué)主體的渠道。

總之，本文討論了小學(xué)語(yǔ)文課程中古詩(shī)詞教學(xué)的一些方法建議，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法共性和古詩(shī)詞自身的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，把握低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展方向，建議老師注重以讀代講，尊重學(xué)生的自我體會(huì)，創(chuàng)新地運(yùn)用多媒體，給學(xué)生更多直觀(guān)的視覺(jué)教學(xué)，讓詩(shī)詞能夠通過(guò)圖片、視頻變得更加立體，突破與作者的時(shí)空距離，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的所觀(guān)所感與同伴進(jìn)行交流，讓不同的思想有所交集，學(xué)生全面理解了古詩(shī)詞的意思、作者的情感寄托，才能提高教學(xué)的有效性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

編輯 魯翠紅