思維導(dǎo)圖在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

屈亞兵

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要以學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加輕松?；诖?，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，使學(xué)生清晰地了解知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力快速提高。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智圖，是一種放射性的圖形，學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，能在圖形內(nèi)加入自己知識(shí)要點(diǎn)和相關(guān)的延伸內(nèi)容，甚至能加入一些簡(jiǎn)單的圖形并做好顏色標(biāo)注，這種圖文并茂的表現(xiàn)模式能讓學(xué)生在記憶的時(shí)候形成較為直觀的印象。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理化應(yīng)用，在深化學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)技巧方面做出突出貢獻(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，教師先要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，深化學(xué)生的思維感悟，提高學(xué)生的思維能力，引申學(xué)生的思維能動(dòng)性。

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有形成較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，所以在相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之際，學(xué)生會(huì)感覺到知識(shí)內(nèi)容冗雜，不知道如何理順，從何入手。因此引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能在深化學(xué)生思維意識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維能力有所提升，在學(xué)生形成系統(tǒng)化框架體系的同時(shí)，讓學(xué)生能清晰地理順相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的探究

1.利用思維導(dǎo)圖開展寫作，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英文寫作是一件很困難的事情，由于小學(xué)階段的學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍不高，所以在進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容接觸的時(shí)候，沒(méi)有太多的思路，導(dǎo)致寫作能力受到影響。此刻，教師可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的框架寫作，使得學(xué)生的寫作思路獲得提升，進(jìn)而能讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題多角度地開展寫作，最終讓學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)和寫作綜合能力有提升。

如，教師在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生引入主題“Father”時(shí)，教師先要通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作內(nèi)容的展示。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，先用中文表達(dá)出來(lái)，然后將其翻譯成英文，學(xué)生使用中文敘述的時(shí)候使用的詞匯和內(nèi)容都偏難，在翻譯成英文時(shí)會(huì)有困難。教師首先讓學(xué)生將能翻譯出來(lái)的句子摘錄出來(lái)，做好內(nèi)容細(xì)化，帶領(lǐng)學(xué)生分析每個(gè)翻譯出來(lái)的句子，將錯(cuò)誤的部分修正過(guò)來(lái)，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解自己的英語(yǔ)實(shí)際水平。其次，教師給學(xué)生設(shè)定四個(gè)點(diǎn)，要學(xué)生從這四個(gè)點(diǎn)出發(fā)理順寫作內(nèi)容，分別是：where，what，when，how。學(xué)生在寫作時(shí)能清晰地了解爸爸的職業(yè)、工作的地方、上班的時(shí)間、具體的工作方式等相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生有著更為清晰的寫作思路，這樣寫出的文章才會(huì)思路清晰，內(nèi)容充實(shí)。

又如，教師可以利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，幫助學(xué)生理清楚明確的寫作思路，找到寫作的主題，使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中有更多的素材可以應(yīng)用，在寫作的過(guò)程中可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。學(xué)生自身寫作質(zhì)量與能力的不斷提高，會(huì)使學(xué)生擁有更大的自信，并在寫作的過(guò)程中感受更多的樂(lè)趣。例如，教師可以嘗試讓學(xué)生以“My last weekend”為主題開展寫作活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖以My weekend作為關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸，將周六和周日作為分支，延伸出上午和下午幾個(gè)部分。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的回想，將自己所做過(guò)的事情用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)的結(jié)果填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。繪制完成思維導(dǎo)圖之后，教師便可以讓學(xué)生開展小組交流，對(duì)各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并根據(jù)思維導(dǎo)圖展開寫作。

2.利用思維導(dǎo)圖開展閱讀，幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理引入思維導(dǎo)圖，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有著深刻的記憶，不但能強(qiáng)化學(xué)生的理解程度，甚至能在教學(xué)引導(dǎo)中引入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖開展期間，教師能通過(guò)課文內(nèi)容的引入，在文章中涉及多個(gè)物品或者事物，在導(dǎo)圖應(yīng)用中，使學(xué)生對(duì)框架知識(shí)內(nèi)容有更多的了解。

如，教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句型應(yīng)用教學(xué)的時(shí)候，教師以Do you like...句型講授為例，借用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建文章的框架體系，讓學(xué)生能在句型理解的同時(shí)對(duì)相應(yīng)的句段有更多的了解。教師先讓學(xué)生將句型內(nèi)容補(bǔ)充完整，然后結(jié)合句型的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生選出文章的主題，要求學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容延伸出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使文章能被有效地串聯(lián)在一起。雖然這種方式前期學(xué)生掌握有些困難，需要對(duì)其中的很多內(nèi)容有較為明確的認(rèn)知度，但隨著學(xué)生閱讀量和閱讀水平的提升，學(xué)生能在閱讀中清晰地進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的總結(jié)，也能在導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中形成較好的系統(tǒng)性框架體系，能在理解短文內(nèi)容的時(shí)候不斷地提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行更加直觀的知識(shí)點(diǎn)展示，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB0546。

編輯 李燁艷