語(yǔ)文學(xué)科整理和反思能力的實(shí)踐與探索

李亮亮

摘 要：以語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，分別從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，利用建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和相關(guān)調(diào)查分析問(wèn)題的方法來(lái)闡述反思性教育的內(nèi)容與要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了探討，并對(duì)此提出了有關(guān)培養(yǎng)方法與途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課堂教學(xué);反思

要想提升學(xué)生的反思能力，把反思能力納入學(xué)生自身能力之中，需要以“反思”的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，明白反思的意義、目標(biāo)及過(guò)程。反思即學(xué)生對(duì)知識(shí)形成自己的思考與見(jiàn)解，自覺(jué)地通過(guò)自己的思維邏輯去以旁觀者的角度審視自身，對(duì)學(xué)習(xí)中的得失進(jìn)行自我總結(jié)，深入剖析自己的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果，重新定位自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與存在的不足，通過(guò)更改學(xué)習(xí)方法和策略來(lái)更好地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控以提升學(xué)習(xí)效率[1]。怎樣培養(yǎng)并體現(xiàn)學(xué)生的反思能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要堅(jiān)持探索能夠提升學(xué)生反思能力的方法與途徑，這非常有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者的見(jiàn)解是應(yīng)該從課前的預(yù)習(xí)反思、課后的復(fù)習(xí)反思、日常的語(yǔ)言訓(xùn)練以及課堂上的學(xué)習(xí)反思等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、在課堂預(yù)習(xí)中訓(xùn)練整理和反思能力

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、反思和遷徙能力得到提升。為此，有效地引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力具有重大意義。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》與《金色的魚(yú)鉤》前，把學(xué)生分為三個(gè)小組，給每個(gè)小組布置不同的作業(yè)，有的小組主要負(fù)責(zé)仔細(xì)地分析總結(jié)文章的故事情節(jié)，有的小組主要負(fù)責(zé)收集和整理文章中提到的名言警句，有的小組主要負(fù)責(zé)搜集文章作者的性格、出身與優(yōu)缺點(diǎn)這些資料。這樣在學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文之前就通過(guò)分組和分任務(wù)的預(yù)習(xí)形式對(duì)文章涉及的各種問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討與分析，提升了自身的相應(yīng)能力，各小組在課堂表達(dá)與探討的過(guò)程中把自己小組搜集到的資料與其他小組進(jìn)行交流和互換，拓寬了知識(shí)面，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。積極預(yù)習(xí)后的課堂交流中小組之間互為演講者與傾聽(tīng)者，這種相互的交流和研討方式可以很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在快樂(lè)、主動(dòng)、積極參與中反思學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都完成了相應(yīng)的任務(wù)，節(jié)約了課堂時(shí)間，提升了課堂的效率，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也有所消減。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)

師生互動(dòng)可以通過(guò)課堂教學(xué)得到很好的實(shí)現(xiàn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的相應(yīng)反思機(jī)會(huì)的有效設(shè)置可以讓學(xué)生在問(wèn)題中體驗(yàn)反思的能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力都是不一樣的，所以課堂問(wèn)題設(shè)置要考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠獨(dú)立思考，應(yīng)具有一定的階梯性與層次性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立反思的能力。還需要注意的是：?jiǎn)栴}的設(shè)置要適當(dāng)，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難。對(duì)此，要用到“跳起來(lái)摘桃子”的原則，設(shè)置問(wèn)題要符合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，從而取得有效的思維容量和課堂知識(shí)總量的和諧配比。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，從自身的立場(chǎng)出發(fā)去進(jìn)行回答和討論，解決學(xué)生敢于思考和善于思考的關(guān)鍵是學(xué)生反思能力訓(xùn)練的引入。從知識(shí)的連貫性延至思維的過(guò)程，從已知問(wèn)題出發(fā)分析未知知識(shí)，做到溫故知新。

三、培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行整理和反思

在課堂教學(xué)中作業(yè)是不可缺少的主要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著鞏固教學(xué)內(nèi)容和課堂延伸的重要作用。教師布置作業(yè)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)整理和反思習(xí)慣，讓學(xué)生反思作業(yè)中遇到困難的受阻原因，并對(duì)錯(cuò)題和重點(diǎn)題型進(jìn)行整理，對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié);在正常完成作業(yè)或者努力完成作業(yè)后，要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行反思和整理，這是為了讓學(xué)生通過(guò)反思和總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)來(lái)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在語(yǔ)文作業(yè)的反思中學(xué)生對(duì)自己容易混淆的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行整理，并摘抄記錄下來(lái)，以后可以反復(fù)學(xué)習(xí)查看;摘抄自己感興趣的文章，寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解以及讀后感，與教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定的學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)生自己在反思中培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)方法效率更高。

四、從考試測(cè)驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思

在學(xué)生完成語(yǔ)文考試測(cè)驗(yàn)后，幫助學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后的反思可以讓學(xué)生找出漏掉的知識(shí)點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)鞏固[3]。初中語(yǔ)文涉及的知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，教師可以在語(yǔ)文知識(shí)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如果學(xué)生能自覺(jué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后的反思并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行合理的整理，從不足中反思彌補(bǔ)的方法，從錯(cuò)誤中反思原因，就能更全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)體系。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，按照一定的計(jì)劃并具有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的整理和反思能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找出、解決并領(lǐng)悟，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，從思維訓(xùn)練、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)、記憶能力、情感教育等方面進(jìn)行積極反思，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累一定能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶.解題能力的提升需要“深度反思”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（8）：77-79.

[2]許燕.挑戰(zhàn)中感悟知識(shí)反思中提升能力[J].初中生世界（八年級(jí)），2018（4）：45-46.

[3]張易.數(shù)學(xué)錯(cuò)題：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[J].學(xué)周刊，2017（30）：74-75.

注：本論文為甘肅省天水市“十三五”規(guī)劃2018年度教育科研課題TS[2018]LX2成果。

編輯 李燁艷