這里的課堂“靜悄悄”

周寧

臨近煙花三月，我們一行人來到南京，參加了秦淮區(qū)小西湖小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的活動(dòng)，這次活動(dòng)緊張有序，給我最大的感受就是這里的課堂“靜悄悄”。

一、老師靜

聽過的所有課，老師說得都少，開題，引入，啟發(fā)，質(zhì)疑，分工合作，乃至結(jié)論，都是點(diǎn)到為止。換句話說，就是能詳細(xì)說的概括說，能拓展說的簡單說，能不說的就不說。課堂上大量時(shí)間留白，交給學(xué)生。與老師從頭講到尾的課堂對比，這幾節(jié)課給我最大的感受就是，作為聽課者，不累。正是沒有了老師常見的喋喋不休的壓迫感，孩子們也能更放松地、更真實(shí)地參與到課堂中。在孩子自主探究的大量時(shí)間里，老師都在巡視、觀察、傾聽或指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，聽過的這幾節(jié)課，老師們用這些環(huán)節(jié)上的時(shí)間基本上都超過了25分鐘，可以說，這種安靜的課堂把老師也解放了出來，不再是自己在講臺當(dāng)老師，而是在孩子們中間被孩子真正需要的老師。我想，我要是聽課的學(xué)生，我也厭煩一言堂，會(huì)更喜愛這樣的課堂。

二、學(xué)生靜

課堂上，不論是獨(dú)立思考，還是小組討論，學(xué)生都很安靜。我留意到每個(gè)班的班額都超過了40人，可是每個(gè)班的活動(dòng)都進(jìn)行得很安靜。我剛開始不太理解，以為是公開課的緣故，所以孩子們有意輕聲交流，可后來了解到，這不是作秀，平時(shí)的課確實(shí)也是這樣。這就不難了解，正是因?yàn)槔蠋熣f話輕而自然，沒有故意拔高語調(diào)，孩子們當(dāng)然也是用平時(shí)最自然放松的聲音語調(diào)來做課上交流。這樣既可以保證組內(nèi)交流的真實(shí)親切，也可以最大限度地避免各小組間的影響，更是給那些想安靜獨(dú)立思考的孩子一個(gè)友好的氛圍，課堂上總會(huì)看到個(gè)別孩子在安靜專注地思考，我想，如果不是因?yàn)槠渌私o大家營造出這么安靜放松的氛圍，想要安靜地獨(dú)立思考怕也會(huì)遇到很多障礙吧。

三、傾聽靜

在我上課的過程中，我最頭疼的就是這個(gè)環(huán)節(jié)了，因?yàn)檫@里是孩子們最想表達(dá)的地方，往往是一有同學(xué)興高采烈地站到講臺上開始匯報(bào)，下面就群情激動(dòng)，躍躍欲試，恨不得自己上去說，沒等上面匯報(bào)的同學(xué)說完，下面同學(xué)的小手就舉了起來，場面很是尷尬，最大的問題是小聽眾們急于表達(dá)，并沒有認(rèn)真在聽匯報(bào)。紀(jì)律不好是其次，沒有從傾聽中學(xué)習(xí)是大損失。所以，這次聽課，我很留意每節(jié)課的交流環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)課堂上有單獨(dú)匯報(bào)展示的同學(xué)，也有小組成員一起匯報(bào)的同學(xué)，可不管是誰在講臺上說，孩子們都在很安靜地傾聽。在傾聽的過程中，沒有一個(gè)同學(xué)要想打斷，即使是匯報(bào)的同學(xué)一時(shí)遇到了困難，大家也是在靜靜地等待，并沒有誰想要搶奪“話語權(quán)”，只是耐心地等待匯報(bào)者把話說完。我不禁自問：我到底是失誤在了哪里？想了好幾天，現(xiàn)在總算有了答案——因?yàn)槔蠋煹难詡魃斫獭＠蠋熛扔辛藘A聽的姿態(tài)，孩子們耳濡目染，自然也會(huì)這樣。我整天把“以孩子為學(xué)習(xí)主體”這樣的話語掛在口邊，但在課堂上當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我并沒有足夠耐心地傾聽孩子的表達(dá)，心里只是在盤算他說的是不是我想要的，我的強(qiáng)勢干預(yù)，給了孩子們不好的示范，他們和我一樣沒有耐心從別人的發(fā)言中去思考和學(xué)習(xí)。整堂課，老師之所以敢放手給學(xué)生自己探究，關(guān)鍵是相信孩子能自主學(xué)習(xí)，能從別人的學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)，這樣的話，老師就自然被解放了出來。傾聽是很重要的，而我卻忽視了這個(gè)重點(diǎn)，往小了說我是沒有尊重孩子的學(xué)習(xí)，往大了說我是沒有尊重孩子的人格。這恐怕是我這次學(xué)習(xí)最大的收獲。

四、氣場靜

高手隱世，追求“靜”與“凈”。所謂的內(nèi)求，才能求得真世界。一堂課，老師、學(xué)生外在的“靜”不難做到，重要的是，如何在靜中涌動(dòng)蓬勃的生命力。使得這力量成為支持老師和學(xué)生思考，支持能量交換的根本。所以，回顧聽過的這幾節(jié)課，給我的最大感受就是在看似安靜的課堂里所蘊(yùn)藏的巨大的生命力。

以“三角形的內(nèi)角和”這一課為例，老師整節(jié)課說話不超過100句，學(xué)生通過小組中安靜地?cái)[，安靜地說，得出結(jié)論。在這看似平常的課堂中，最出彩的環(huán)節(jié)是學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)。也正是這個(gè)環(huán)節(jié)，深深地吸引了我。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生1：“拿出學(xué)生用三角板，每個(gè)三角板的三個(gè)角的度數(shù)和都是180度。”學(xué)生2：“我們小組用的是量一量的方法，量出來的度數(shù)，有的比180度多，有的比180度少，沒有一個(gè)確切的度數(shù)?！睂W(xué)生3：“我們把一個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來拼一拼，這時(shí)，有些孩子睜大了眼睛“還有這神操作？”于是，這位同學(xué)看著自己小組的照片展示，為大家解釋“我們將這三個(gè)內(nèi)角剪下來，拼出來一個(gè)新的大角”，看同學(xué)們不太明白，另一個(gè)小組同學(xué)補(bǔ)充：“拼的時(shí)候一定要注意把相鄰兩個(gè)角的邊并齊，這樣就得到了一個(gè)平角，180度，所以三角形的內(nèi)角和就是180度。”聽懂了的同學(xué)開始點(diǎn)頭，覺得奇妙。老師請大家也用這種方法來試一試，可是有個(gè)小女孩一直沒動(dòng)，老師注意到她，小女孩覺得自己的三角形很漂亮，不舍得剪動(dòng)，老師輕聲道：“那有沒有什么辦法可以不破壞它就可以把三個(gè)角放在一起呢？”小女孩的眼睛里突然有了光芒，開始專注地嘗試。我想很多老師和我一樣，照著教案上課，就是這個(gè)程序，可是教案最終是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的需求才是教案的立足點(diǎn)。課堂上，尊重了學(xué)生的情感與生命力，保護(hù)了學(xué)生的情感與生命力，才是學(xué)生想要的有生命力的靜課堂。

這里的課堂“靜悄悄”。自然舒展的課堂里，承載著自然舒展的靈魂，當(dāng)每個(gè)靈魂都能自然自信地向內(nèi)尋求，我們尋找到的不只是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而是生命的本質(zhì)。

編輯 李燁艷