小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的探索

張芙蓉

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動是一個多向互動的過程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計切合實際的活動，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)與實踐、積極合作與交流的平臺和寬松愉悅的環(huán)境，在這一活動中，調(diào)動學(xué)生的行動力至關(guān)重要，這就與師生之間的角色定位、綜合活動任務(wù)的方向指向、學(xué)生的實踐落實等有直接關(guān)系，因此，教師設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)要考慮多種因素，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，提高教學(xué)效果，獲得預(yù)期目的。

一、師生角色定位準確

案例：小管家——引導(dǎo)學(xué)生通過記錄家里一周開支，熟悉用小數(shù)表示錢的方法以及運用，從而鞏固小數(shù)點加減法知識。同時借助這一綜合活動的開展引導(dǎo)學(xué)生進一步認識折線統(tǒng)計圖的特點和作用，并熟練掌握用折線表示數(shù)據(jù)的方法。

師（引入課題）：生活中，我們每天都要消費，各家各戶的開支都不相同，就比如說，早晨要買早餐、中午午餐、下午買菜、孩子要買新玩具等等，不知道同學(xué)們的家庭開支是怎樣的，今天這節(jié)課我們圍繞家里的一周開支情況進行交流，共同探討一下開支的規(guī)律，讓我們也學(xué)會當一名小管家。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動作為一個多向互動的過程，教師的設(shè)計始終要圍繞學(xué)生進行，通過巧妙設(shè)計一些與實踐活動切合的主題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗以及認知需求，教師是組織者和引導(dǎo)者、參與者的角色，而學(xué)生是具體投入實踐活動的主角，一切的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的認知水平展開，同時，在教師巧引妙導(dǎo)下，學(xué)生逐步體驗和實踐，從而將所學(xué)數(shù)學(xué)知識從實踐中體現(xiàn)出來，進一步加深理解和鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師做旁觀者，在觀察中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以適時糾正和點撥，更多的空間和時間都由學(xué)生自由支配，教師設(shè)計主線，設(shè)計任務(wù)，設(shè)計各種輔助的素材，而學(xué)生則需要按照這一主線行動起來，積極思考，合作學(xué)習(xí)，交流討論，在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識的運用方法，不僅提高數(shù)學(xué)思考能力，還提高了學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)能力，豐富了生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。

二、活動開展方向明確

案例：我的房子——引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐中發(fā)現(xiàn)長方形的面積大小與其長、寬之間存在的內(nèi)在關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生思考、分析、探究和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

開展具體的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，教師首先應(yīng)當確立明確方向，使得整個實踐活動有清晰的指向，且學(xué)生知道要干什么，里面涉及哪些數(shù)學(xué)知識，同時，實踐活動的目的就是要引領(lǐng)走向數(shù)學(xué)知識的深入探究，在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少實踐活動實際上缺乏引導(dǎo)和探究，也沒有細致地去深入剖析，從而導(dǎo)致學(xué)生的認知淺嘗輒止，收效不大。開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，教師引入活動主題，就是要激發(fā)學(xué)生的參與實踐的興趣和熱情，并明確了解活動目的?！拔业姆孔印被顒幽康暮苊鞔_，借助學(xué)生設(shè)計自己的房子這一實踐活動，理解和鞏固長方形的知識，發(fā)現(xiàn)面積大小與長、寬之間存在哪一種緊密關(guān)系。學(xué)生以此為指向，根據(jù)提供的材料和搜集的資料，獨立設(shè)計自己的房子，之后展示學(xué)生的作品，有小組評比，也有最佳作品的評選，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的共同特點，觀察每一所房子的門窗，讓學(xué)生說明設(shè)計理念和設(shè)計理由，從而既讓學(xué)生學(xué)會與數(shù)學(xué)知識融合，也能夠結(jié)合生活經(jīng)驗考慮設(shè)計門窗。教師鼓勵學(xué)生的獨立思維與設(shè)計，同時表揚學(xué)生的探索和合作精神，切實讓活動在方向明確下獲得順利開展，讓生生都能夠動腦、動手，如此，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動才能夠深入人心，為學(xué)生所愛。

三、真實再現(xiàn)實踐目的

案例：自行車中的數(shù)學(xué)——教師直接帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，將一輛自行車擺放在學(xué)生眼前，實地實景實物，一面給學(xué)生講解自行車中包含哪些數(shù)學(xué)知識，一面一一指向具體的部位。如，自行車的骨架是三角支架，你能說出為什么是三角支架嗎（由三角形的穩(wěn)定性得來），繼續(xù)延伸，給出三角形一些特定信息讓學(xué)生思考如何求出三角形是等邊三角形還是等腰三角形。又如，自行車的輪胎是什么形狀（圓形），引導(dǎo)學(xué)生回憶圓周率是多少？圓的周長怎么算？又比如，教師給出特定自行車的行駛速度，讓學(xué)生思考如何計算行駛公里……

實踐，就是開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的生命線。教師如果單憑口頭講解，學(xué)生的想象力并不那么豐富，就會降低對學(xué)習(xí)的新鮮感，因此，既然是實踐活動，教師大可以充分利用學(xué)校資源，讓學(xué)生進入到實景之中，與實物緊密接觸，從而加深學(xué)生記憶，更為容易地理解數(shù)學(xué)知識，極大促進學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力則顯著提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動，實際上是滲透了多種教學(xué)資源，課堂的、不同學(xué)科的、生活中的等等，目的就是讓學(xué)生感受生活處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)能夠幫助我們更好地生活，在學(xué)生參與過程中，無論是動手實踐還是自主探索，也無論是獨立思考還是合作交流，都會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得成功體驗，發(fā)展自我智慧，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]馬蕾.中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動為例[D].寧波大學(xué)，2009.

[2]沈清.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動提高小學(xué)生解決問題能力的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

編輯 張佳琪